基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文小古文教學(xué)策略研究

鄭霽月

【摘要】核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱門話題，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中最重要的基本素養(yǎng)。語文作為一門基礎(chǔ)教育學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是不可推卸的責(zé)任。古代漢語蘊含著深厚的傳統(tǒng)文化，通過學(xué)習(xí)可以感受到文言文強大的生命力。在這方面，語文教師可以通過多種途徑開展小古文教學(xué)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的審美能力和語言能力，為終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小古文;教學(xué)策略

相關(guān)研究指出，語文核心素養(yǎng)是當(dāng)前時代發(fā)展對教育的要求，小古文承載著豐富的傳統(tǒng)文化，基于核心素養(yǎng)的古文教學(xué)符合學(xué)科特點，從而加深學(xué)生對古文知識的理解，提高人文素養(yǎng)，同時達到預(yù)期的教育目的。

一、基于鑒賞的古文教學(xué)策略

相關(guān)研究指出，基于信息技術(shù)的課堂教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。小學(xué)語文教師可以利用網(wǎng)絡(luò)選擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的教材，以音樂、視頻、圖片等生動直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而有效激發(fā)學(xué)生的聽覺、視覺等感官功能，在此基礎(chǔ)上，感受語文的無窮魅力主題。以《楓橋夜泊》一課為例，語文教師在講解這首詩詞時借助多媒體為學(xué)生播放一首哀怨的古箏曲，學(xué)生在音樂中聲情并茂地朗讀，體會到詩人面對江中閃爍的漁火和江邊隱約的楓葉，心中升起一絲苦愁和寂寥，正是這種思緒才導(dǎo)致詩人難以入眠。夜半時分，蘇州城外的寒山寺響起厚重凄涼的鐘聲并飄蕩到客船，詩人面對這一切心中更加苦悶。從音樂中感受詩歌傳遞的氛圍，深化理解。

所謂比較閱讀，就是把內(nèi)容或形式相似、相同或相反的文章放在一起，進行比較和欣賞。比較二者的差異，把握寫作特點，同時激活思維，從而全面理解文章的結(jié)構(gòu)。教師在小古文教學(xué)中運用比較閱讀法時，可以選擇與之相關(guān)、學(xué)生熟悉的小古文和小白話故事。文言文與白話文的比較，可以充分體現(xiàn)古代散文的語言特點以《司馬光》一課為例，這篇課文學(xué)生十分熟悉，在現(xiàn)實生活中也有所耳聞。對此教師在古文教學(xué)中可將小古文《司馬光》和白話文《司馬光砸缸》進行對比，通過對比，把握關(guān)鍵詞來理解古文的意思。老師應(yīng)該讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)小古文并不難。只要善于比較，善于學(xué)習(xí)思考，就會發(fā)現(xiàn)小古文的趣味性很強，因為這樣的文章寓意深刻，語言簡潔，趣味十足。既能欣賞古文的語言特點，又能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。此外，語文教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)暗示情境;相關(guān)研究指出，學(xué)生要想與所學(xué)產(chǎn)生共鳴，需要從情感方面入手。科學(xué)合理的情境可以使學(xué)生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在小古文教學(xué)中，教師可以有意識地運用暗示原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，深刻理解和體驗小古文的獨特美。

二、基于讀寫的古文教學(xué)策略

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)1至6年級學(xué)生應(yīng)學(xué)會流利且有感情地朗讀課文，在朗讀中感受語言文字的內(nèi)在美，深化對所學(xué)知識的記憶。每一篇課文都有深刻的思想內(nèi)涵，需要反復(fù)閱讀，才能體味作者的意圖，提高學(xué)習(xí)效率。在朗讀時，學(xué)生可以貼近作者與文本的交流，陶冶情操，在心靈碰撞、思維火花點燃時形成強烈的情感共鳴。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，要從個性化的角度內(nèi)化自己的情感。如果只使用文字，就不能使學(xué)生感受到文字的思想感情。因此，可以運用想象進行教學(xué)，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的圖畫，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高閱讀效率。

還是以《伯牙絕弦》一課為例，語文教師應(yīng)充分尊重學(xué)生實際情況，逐步搭建朗讀層次，要求學(xué)生清晰且有層次地朗讀課文內(nèi)容，感受古文傳遞的情感。在讀音方面，大部分小學(xué)生十分容易讀錯“弦”字的發(fā)音。在停頓方面，教師可讓學(xué)生從自身體驗著手，讓其主動說出難度較大的語句，例如“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“以為世無足復(fù)為鼓琴者”等，如果教師直接告知學(xué)生該從哪里斷句，必然會走進如灌輸般教學(xué)的弊端。讀準(zhǔn)古文節(jié)奏需要建立在充分理解句意的前提下，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時可緊抓“哉”“乎”等關(guān)鍵詞，當(dāng)學(xué)生明確語句含義后自然懂得該從哪里斷句以及為何要這樣朗讀等，較好地培養(yǎng)學(xué)生語感。在韻律方面，作為小古文朗讀的重難點，需要語文教師適時為學(xué)生范讀，尤其在處理“哉”和“乎”字時需讀出感嘆語氣，此時課堂瞬間彌漫出古風(fēng)氣息，有效調(diào)動學(xué)生參與朗讀古文積極性和主動性，大幅度提高朗讀水平。

三、基于文化的古文教學(xué)策略

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語的根本因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語的興趣非常重要。然而，相關(guān)研究指出，大多數(shù)小學(xué)生對學(xué)習(xí)古代漢語的興趣較低，這與缺乏對古代漢語語境的實際應(yīng)用和脫離現(xiàn)實生活密切相關(guān)。另外，古文中新詞的使用也比較少，所以老師上課時總要講，學(xué)生在聽的時候會覺得單一、枯燥。正是這種長期的惡性循環(huán)，導(dǎo)致了古文教學(xué)的被動局面。因此，語文教師應(yīng)充分考慮不同時期學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點，堅持循序漸進的原則進行古漢語教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，聯(lián)系學(xué)生生活，進入古代文化。因為古文與學(xué)生的現(xiàn)實生活有著很長的距離，與現(xiàn)在生活中所使用的寫作習(xí)慣有很大的不同，學(xué)生難免會產(chǎn)生陌生感。在這方面，教師可以通過辯論、猜測或經(jīng)驗的方法使學(xué)生接近歷史人物。例如在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》時，古文中涉及知音、古琴、太山、高山流水、江河等文化，上述事物帶有顯著的民族文化特征，學(xué)生可在自由拓展中挖掘其中的文化，并在課堂教學(xué)中與教師以及其他學(xué)生分享，激發(fā)學(xué)習(xí)古文興趣的同時感受文本外的人文價值。

總之，古文涵蓋了民族文化知識和語文教育知識。語文教師應(yīng)充分結(jié)合古文的特點和學(xué)生的實際情況進行教學(xué)，以促進學(xué)生形成正確的道德素質(zhì)，增強愛國情懷和民族精神，提高語文文化教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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