我國(guó)“微課”研究現(xiàn)狀綜述

張良 任麗敏

摘要：本文采用文獻(xiàn)資料法、理論分析法等研究方法，對(duì)國(guó)內(nèi)關(guān)于“微課”的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理總結(jié)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于“微課”的研究主要包括對(duì)微課類(lèi)型與特點(diǎn)的研究、微課的設(shè)計(jì)研究、不同領(lǐng)域微課的應(yīng)用研究以及微課發(fā)展趨勢(shì)的研究等幾個(gè)方面。希望通過(guò)本文的研究，可以為“微課”的發(fā)展提供參考和建議。

關(guān)鍵詞：“微課”;研究現(xiàn)狀;綜述

隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展，現(xiàn)代教育已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展時(shí)期，移動(dòng)在線教學(xué)已逐漸成為一種全新的教學(xué)方式。同時(shí)，以智能手機(jī)為代表的移動(dòng)終端設(shè)備的逐步普及，使移動(dòng)在線學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。2008年戴維彭羅斯正式提出“微課”的概念，2011年，在我國(guó)“微課”的概念首次被提出，胡鐵生老師基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源——微課。他提出“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種資源的有機(jī)組合。經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展，我國(guó)教育系統(tǒng)領(lǐng)域中有關(guān)“微課”的研究取得了較大的發(fā)展，并取得了大量研究成果。2020年新冠疫情以來(lái)，為貫徹“停課不停學(xué)”的號(hào)召，我國(guó)大中小學(xué)生開(kāi)展了大量的線上教學(xué)，為“微課”的發(fā)展提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文對(duì)有關(guān)“微課”的研究狀況進(jìn)行梳理，希望可以為“微課”更好的開(kāi)展提供參考和建議。

一、“微課”的類(lèi)型與特征研究

在一個(gè)相對(duì)新興的事物出現(xiàn)之后，揭示其存在的類(lèi)型和特征對(duì)于人們認(rèn)識(shí)和理解該事物具有重要意義。隨著“微課”的出現(xiàn)，大量學(xué)者對(duì)其類(lèi)型與特征進(jìn)行研究，為人們能夠清晰地認(rèn)識(shí)“微課”起到了積極的促進(jìn)作用。

李欣、孫慧與段靜等人提到“微課”主要特點(diǎn)：時(shí)間簡(jiǎn)短，容量較少，靈活易懂;主題明確，內(nèi)容突出，針對(duì)性強(qiáng);資源多樣，半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充;情景真實(shí)，成果簡(jiǎn)化、多樣傳播[1]。祁正棟、周小鴻、陳洪立、陳國(guó)平等將“微課”按照教學(xué)方法、制作方式、課堂進(jìn)程、規(guī)模大小、內(nèi)容深淺劃分二十多種類(lèi)型[2]。何彥兵指出“微課”的特征有：目標(biāo)明確、主題突出、短小精悍;內(nèi)容精細(xì)，呈現(xiàn)形式多樣;資源多樣，情景真實(shí)[3]。莫葵風(fēng)、鄭小軍、卿萍等人介紹了導(dǎo)入型、問(wèn)題型、技能型、習(xí)題型、復(fù)習(xí)型等12種類(lèi)型[4]。

綜上所述，根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，“微課”可以劃分為多種不同的類(lèi)型。而關(guān)于“微課”的特點(diǎn)的研究，各位學(xué)者的觀點(diǎn)比較接近，主要體現(xiàn)于時(shí)間簡(jiǎn)短、主題明確、內(nèi)容精細(xì)突出。

二、“微課”的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究

“微課”的設(shè)計(jì)制作是進(jìn)行“微課”教學(xué)的基礎(chǔ)，其設(shè)計(jì)制作質(zhì)量對(duì)“微課”教學(xué)效果具有重要作用。為此，學(xué)者對(duì)“微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”進(jìn)行了較為廣泛的研究。

張辰、毛磊提出將微課教學(xué)資源和基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式統(tǒng)一應(yīng)用到游戲設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)教學(xué)中，使學(xué)生重視游戲內(nèi)容的問(wèn)題性、前沿性和適用性，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力[5]。宋曉萍指出了微課制作流程：選題→教案編寫(xiě)→制作課件→教學(xué)實(shí)施與拍攝→后期制作→教學(xué)評(píng)價(jià)反思[6]。邢耀剛、邢斌提到微課的設(shè)計(jì)中不僅要制作好微視頻，還要設(shè)計(jì)好教師開(kāi)展微課教學(xué)的微教案、微課件、微練習(xí)等各種資源，以及學(xué)生利用微課進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的微課學(xué)習(xí)指南[7]。莫葵鳳、鄭小軍提到微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究多是微課教學(xué)設(shè)計(jì)方面的研究，而微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的誤區(qū)、理念、原則、方法、模式等研究不多[8]。

綜上所述，微課的開(kāi)發(fā)重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)部分，其次是制作。在設(shè)計(jì)的時(shí)候首先要注意結(jié)合理論指導(dǎo)，并根據(jù)具體課程內(nèi)容和課程特點(diǎn)綜合進(jìn)行分析，完成微課的設(shè)計(jì)方案，在設(shè)計(jì)過(guò)程中還需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、“微課”的應(yīng)用領(lǐng)域研究

隨著“微課”的不斷發(fā)展，學(xué)者們對(duì)“微課”的應(yīng)用效果進(jìn)行了研究。

對(duì)“微課”應(yīng)用的時(shí)間、場(chǎng)合、策略、具體應(yīng)用方式進(jìn)行了研究，如鄭曉龍闡述了“微課”在高三地理課的課前、課中和課后的應(yīng)用過(guò)程[9];其中，也有通過(guò)實(shí)證調(diào)研的方式分析微課的使用效果的，如王永明把普通教學(xué)和微課教學(xué)分別應(yīng)用到不同的兩個(gè)班級(jí)，將考試成績(jī)進(jìn)行了比較，驗(yàn)證了微課對(duì)高校手球教學(xué)的積極作用[10];戴小雁通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式分析了農(nóng)村初中微課的應(yīng)用現(xiàn)狀并給出了相關(guān)建議[11]。

綜上所述，目前，“微課”在不同層次、不同學(xué)科的教學(xué)中都得到了較為廣泛的應(yīng)用，并取得了一定的成果和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“微課”的開(kāi)展起到了積極的促進(jìn)作用。

四、結(jié)論

根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，“微課”可以劃分為多種不同的類(lèi)型。而關(guān)于“微課”的特點(diǎn)的研究，各位學(xué)者的觀點(diǎn)比較接近，主要體現(xiàn)于時(shí)間簡(jiǎn)短、主題明確、內(nèi)容精細(xì)突出。微課的開(kāi)發(fā)重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)部分，其次是制作。在微課的建設(shè)中應(yīng)結(jié)合科目特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。目前，國(guó)內(nèi)“微課”在不同層次、不同學(xué)科的教學(xué)中都得到了較為廣泛的應(yīng)用，并取得了一定的成果和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“微課”的開(kāi)展起到了積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李欣，孫慧，段靜.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與人文意識(shí)大學(xué)英語(yǔ)微課的開(kāi)發(fā)和實(shí)證研究[J].才智.2018（6）：133-134.

[2]祁正棟，張雷，周小鴻，陳洪立，陳國(guó)平.我國(guó)微課發(fā)展現(xiàn)狀、影響及對(duì)策分析研究[J].前沿論壇.2020：13-16.

[3]何彥兵.微課的概念、特征及在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].課堂教法實(shí)踐.2019：110.

[4]莫葵風(fēng)，鄭小軍，卿萍.個(gè)性化微課：種類(lèi)、特征及設(shè)計(jì)要點(diǎn)[J].前沿論壇.2019：6-9+15.

[5]張辰，毛磊基于.微課和翻轉(zhuǎn)課堂的“游戲設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)”教學(xué)模式[J].科教文匯.2020（C）486：78-79.

[6]宋曉萍.談微課的設(shè)計(jì)原則與制作流程[J].甘肅教育.2016（6）：50.

[7]邢耀剛，邢斌.核心素養(yǎng)視域下物理微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究[J].學(xué)科核心素養(yǎng)研究.2020（332）：56-59.

[8]莫葵鳳，鄭小軍.國(guó)內(nèi)微課研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2019，12（04）：67-77.

[9]鄭曉龍.微課在高三地理教學(xué)中應(yīng)用的有效性研究[J].科教導(dǎo)刊（下旬）.2015（12）：136-137.

[10]王永明.“微課”在高校手球教學(xué)中應(yīng)用效果的實(shí)證研究[J].國(guó)際公關(guān).2020（08）：103-104.

[11]戴小雁.農(nóng)村初中科學(xué)微課應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].學(xué)周刊.2016（05）：197-199.

天津市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題：田徑技術(shù)模塊式教學(xué)微課程開(kāi)發(fā)研究課題;編號(hào)：HE3030。