我國“微課”研究現(xiàn)狀綜述

張良 任麗敏

摘要：本文采用文獻資料法、理論分析法等研究方法，對國內關于“微課”的相關文獻進行梳理總結，當前國內關于“微課”的研究主要包括對微課類型與特點的研究、微課的設計研究、不同領域微課的應用研究以及微課發(fā)展趨勢的研究等幾個方面。希望通過本文的研究，可以為“微課”的發(fā)展提供參考和建議。

關鍵詞：“微課”;研究現(xiàn)狀;綜述

隨著信息技術、互聯(lián)網的普及與發(fā)展，現(xiàn)代教育已經進入一個全新的發(fā)展時期，移動在線教學已逐漸成為一種全新的教學方式。同時，以智能手機為代表的移動終端設備的逐步普及，使移動在線學習得以實現(xiàn)。2008年戴維彭羅斯正式提出“微課”的概念，2011年，在我國“微課”的概念首次被提出，胡鐵生老師基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先提出了以微視頻為中心的新型教學資源——微課。他提出“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種資源的有機組合。經過十余年的發(fā)展，我國教育系統(tǒng)領域中有關“微課”的研究取得了較大的發(fā)展，并取得了大量研究成果。2020年新冠疫情以來，為貫徹“停課不停學”的號召，我國大中小學生開展了大量的線上教學，為“微課”的發(fā)展提供了機遇和挑戰(zhàn)。本文對有關“微課”的研究狀況進行梳理，希望可以為“微課”更好的開展提供參考和建議。

一、“微課”的類型與特征研究

在一個相對新興的事物出現(xiàn)之后，揭示其存在的類型和特征對于人們認識和理解該事物具有重要意義。隨著“微課”的出現(xiàn)，大量學者對其類型與特征進行研究，為人們能夠清晰地認識“微課”起到了積極的促進作用。

李欣、孫慧與段靜等人提到“微課”主要特點：時間簡短，容量較少，靈活易懂;主題明確，內容突出，針對性強;資源多樣，半結構化，易于擴充;情景真實，成果簡化、多樣傳播[1]。祁正棟、周小鴻、陳洪立、陳國平等將“微課”按照教學方法、制作方式、課堂進程、規(guī)模大小、內容深淺劃分二十多種類型[2]。何彥兵指出“微課”的特征有：目標明確、主題突出、短小精悍;內容精細，呈現(xiàn)形式多樣;資源多樣，情景真實[3]。莫葵風、鄭小軍、卿萍等人介紹了導入型、問題型、技能型、習題型、復習型等12種類型[4]。

綜上所述，根據(jù)不同的劃分標準，“微課”可以劃分為多種不同的類型。而關于“微課”的特點的研究，各位學者的觀點比較接近，主要體現(xiàn)于時間簡短、主題明確、內容精細突出。

二、“微課”的設計與開發(fā)研究

“微課”的設計制作是進行“微課”教學的基礎，其設計制作質量對“微課”教學效果具有重要作用。為此，學者對“微課的設計與開發(fā)”進行了較為廣泛的研究。

張辰、毛磊提出將微課教學資源和基于翻轉課堂的教學模式統(tǒng)一應用到游戲設計及開發(fā)教學中，使學生重視游戲內容的問題性、前沿性和適用性，提高學生的知識遷移能力[5]。宋曉萍指出了微課制作流程：選題→教案編寫→制作課件→教學實施與拍攝→后期制作→教學評價反思[6]。邢耀剛、邢斌提到微課的設計中不僅要制作好微視頻，還要設計好教師開展微課教學的微教案、微課件、微練習等各種資源，以及學生利用微課進行高效學習的微課學習指南[7]。莫葵鳳、鄭小軍提到微課設計與開發(fā)研究多是微課教學設計方面的研究，而微課設計與開發(fā)的誤區(qū)、理念、原則、方法、模式等研究不多[8]。

綜上所述，微課的開發(fā)重點在于設計部分，其次是制作。在設計的時候首先要注意結合理論指導，并根據(jù)具體課程內容和課程特點綜合進行分析，完成微課的設計方案，在設計過程中還需要考慮學生的學習特點和學習習慣。

三、“微課”的應用領域研究

隨著“微課”的不斷發(fā)展，學者們對“微課”的應用效果進行了研究。

對“微課”應用的時間、場合、策略、具體應用方式進行了研究，如鄭曉龍闡述了“微課”在高三地理課的課前、課中和課后的應用過程[9];其中，也有通過實證調研的方式分析微課的使用效果的，如王永明把普通教學和微課教學分別應用到不同的兩個班級，將考試成績進行了比較，驗證了微課對高校手球教學的積極作用[10];戴小雁通過問卷調查的形式分析了農村初中微課的應用現(xiàn)狀并給出了相關建議[11]。

綜上所述，目前，“微課”在不同層次、不同學科的教學中都得到了較為廣泛的應用，并取得了一定的成果和經驗，對“微課”的開展起到了積極的促進作用。

四、結論

根據(jù)不同的劃分標準，“微課”可以劃分為多種不同的類型。而關于“微課”的特點的研究，各位學者的觀點比較接近，主要體現(xiàn)于時間簡短、主題明確、內容精細突出。微課的開發(fā)重點在于設計部分，其次是制作。在微課的建設中應結合科目特點、學生特點進行教學設計。目前，國內“微課”在不同層次、不同學科的教學中都得到了較為廣泛的應用，并取得了一定的成果和經驗，對“微課”的開展起到了積極的促進作用。

參考文獻：

[1]李欣，孫慧，段靜.網絡環(huán)境與人文意識大學英語微課的開發(fā)和實證研究[J].才智.2018（6）：133-134.

[2]祁正棟，張雷，周小鴻，陳洪立，陳國平.我國微課發(fā)展現(xiàn)狀、影響及對策分析研究[J].前沿論壇.2020：13-16.

[3]何彥兵.微課的概念、特征及在數(shù)學中的應用[J].課堂教法實踐.2019：110.

[4]莫葵風，鄭小軍，卿萍.個性化微課：種類、特征及設計要點[J].前沿論壇.2019：6-9+15.

[5]張辰，毛磊基于.微課和翻轉課堂的“游戲設計及開發(fā)”教學模式[J].科教文匯.2020（C）486：78-79.

[6]宋曉萍.談微課的設計原則與制作流程[J].甘肅教育.2016（6）：50.

[7]邢耀剛，邢斌.核心素養(yǎng)視域下物理微課的設計與開發(fā)研究[J].學科核心素養(yǎng)研究.2020（332）：56-59.

[8]莫葵鳳，鄭小軍.國內微課研究現(xiàn)狀及趨勢分析[J].廣西職業(yè)技術學院學報.2019，12（04）：67-77.

[9]鄭曉龍.微課在高三地理教學中應用的有效性研究[J].科教導刊（下旬）.2015（12）：136-137.

[10]王永明.“微課”在高校手球教學中應用效果的實證研究[J].國際公關.2020（08）：103-104.

[11]戴小雁.農村初中科學微課應用的現(xiàn)狀調查與分析[J].學周刊.2016（05）：197-199.

天津市教育科學“十三五”規(guī)劃課題：田徑技術模塊式教學微課程開發(fā)研究課題;編號：HE3030。