技工學校語文課堂教學互動有效性探討

劉立群

摘要：技工學校簡稱為技校，一般是以學生的勞動技能培訓為主，讓學生在校期間學習更多實用的勞動技能，在步入社會之后可以勝任某種勞動崗位，所以在技工學校，技術類課程一直是學生和教師所關注的重點，這就使得學校的文化課程一直沒有引起重視，教學效率不夠高。而在新一輪的教育浪潮開始之后，當前我國主要培養的是綜合發展的人才，在技工學校內，教師也需要重視一些基礎課程的開展，例如語文學科。在語文課堂上，教師不能夠采用單向的知識灌輸模式，需要和學生完成雙向的互動交流，基于此，本文就圍繞技工學校語文課堂教學互動有效性這一話題展開探討。

關鍵詞：技工學校;語文課堂;有效教學互動

在當前的教學中，教師需要和學生之間進行有效的互動，在互動的過程中來強化學生對知識的理解，提升學生的語文綜合素養。

一、在技工學校語文課堂教學中進行有效互動的優點

在新一輪的新課標改革之后，我國出現了許多新穎的教學方法，其中互動教學法就是備受教師認可的一種方法，這種方法主要強調的是教師在課堂上和學生之間進行雙向的交流和探討，產生有效的結果，通過師生之間的有效互動，可以營造出更為輕松的教學氛圍，增強學生的學習主動欲望。在采用互動教學模式時，教師會注重自己和學生之間的平等，他們不再以知識權威自居，而是將自己和學生放在同等的地位，讓學生能夠結合自己的理解來分析不同的語文知識點，在這種情形下，能夠讓學生更加愿意積極地去討論相關的知識，發展學生的思維，有效地發揮學生的積極性和創造性。其次，通過師生之間的有效互動，還能夠幫助學生更加深入地進行學習，在之前的技工學校語文課堂上，教師只是單方面地為學生灌輸知識，學生被動地進行知識的接收，在這個過程中，教師并沒有針對自己所教學的知識和學生展開深入的探討，也沒有讓學生給出充足的學習反饋，在這種情形下，導致教師并不了解學生的實際水平。而在進行師生互動之后，教師會通過問題設置或者是學習任務設置的方式來幫助學生展開深入的思考，借助這一方式，能夠讓學生將課堂上所學的知識進行內化和吸收，有效提升學生的語文學習質量。

二、技工學校語文課堂教學互動實況

鑒于師生有效互動對學生學習所產生的幫助，當前一些語文教師在課堂上也開始和學生進行互動，但是經過觀察發現，現階段技工學校語文課堂教學互動的現狀不夠理想。如有的教師對于互動教學的理解不夠清晰，他們認為互動的目的就是為了調節和自己和學生的關系，營造更為舒適的教學氛圍，所以很多教師為了吸引學生的注意力，往往會引入很多與語文學科內容不相關的一些話題，在這個過程中，耗費了大量的時間，影響了語文課堂教學效率。其次，互動式教學是一種民主平等、開放式的教學模式，是教師和學生之間的雙向交流，但是在目前的語文課堂上，教師沒有凸顯出學生的主體地位，他們主要是從自己的角度來進行考慮，設置不同的互動環節，并且很多教師在課堂上只與一些極個別優秀的學生進行互動，對于那些性格較為內向的學生，教師沒有主動地和其進行交流，在這種情形下，教師違背了互動教學的全員性和廣泛性原則，導致班級學生無法得到整體的發展和提升。

三、提高技工學校語文課堂教學互動有效性探討

通過以上分析，可以了解到在技工學校語文課堂上，如果教師和學生之間能夠進行有效的互動，就能夠讓學生和教師之間形成真正的學習共同體，充分發展學生的個性和創造能力，基于此，下文將針對提高技工學校語文課堂教學互動的有效性展開分析。

（一）尊重學生互動主體，提升師生互動效果

師生互動是非常有效的一種教學形式，但是在互動的過程中，教師一定要明白互動是由自己和學生共同參與、相互作用的，所以在課堂上，教師不能夠僅僅以自己為主導來為學生設置不同的互動活動內容，教師需要從學生的角度進行考慮。如有些教師為了和學生之間進行交流，他們會圍繞著語文課教材內容設置許多的問題，在這個過程中，學生變成了一個回答問題的機器，完全沒有感受到學習所帶來的快樂。因此，在當前的技工學校語文課堂教學中，教師首先需要尊重學生這一互動主體，提升當前的師生互動效果。如在學習一篇新的課文時，教師可以讓學生自己先提前去進行學習，分析這一篇課文的內容，并且讓學生從自己的角度來闡述學習這一篇文章的具體思路，在這個過程中，能夠讓學生漸漸擺脫自己對教師的依賴，根據自己的知識儲備來完成語文知識的學習。并且在學生完成學習之后，教師可以讓學生承擔小教師的任務，讓他們以教師的角色來為班級學生講解課文，在這個過程中，教師可以認真地傾聽學生所講解的內容，并且提出自己的一些想法。通過這樣的方式，讓學生能夠不斷發展自己的個性思維，提升學生的語文思維能力，同時，也能夠讓學生和教師之間實現真正深層、有效的互動，保證師生互動效果。

（二）聯系課堂教學內容，拋出相關互動話題

在采用互動教學模式時，教師會營造出輕松的教學氛圍，讓學生能夠對語文學科內容產生明顯的探究興趣，但是這并不意味著教師在與學生互動時只從學生的興趣進行考慮，不研究當前的教學內容，真正有效的互動是完全囊括了以上兩部分的內容的。在與學生進行互動時，教師不僅需要聯系課堂教學內容，還需要充分考慮學生的興趣，為后續的教學奠定良好的基礎。比如學生在語文課堂上所學習的課文主要描述了的是某地美麗的景色，在教學這一篇課文時，教師可以先為學生分享自己所看到過的美麗景象，然后讓學生在自己的引導下來分享一些獨特的美景，在這個過程中，讓學生能夠暢所欲言，用語言描繪不同的景色，接著教師可以進行適當的引導，將話題引入到本堂課所描寫的景色之中，通過多媒體技術為學生展現文中所描繪的一些生動景色，在這個過程中，讓學生能夠將教學和生活進行聯系，思考自己所看到過的美景和文章中所描繪的美麗景色有何差異。在這種情形下，不僅能夠順利地引出教學內容，也能夠讓學生在課堂上保持更高的活躍度。

（三）貫徹多邊互動原則，鼓勵學生全員參與

在與學生進行有效互動時，教師一定要貫徹多邊互動的原則，教師不要顧此思彼，只關注一些成績優異的學生，忽視那些基礎不夠扎實的學生。在提出問題之后，教師發現那些成績較好的同學愿意積極地回答，但那些基礎較差的同學可能不愿意主動發言。為了讓班級學生都能夠積極地參與進來，教師可以采用接力回答的方式，如教師可以讓班級學生以接力的方式來描述自己對于教材某個問題的想法，通過這樣的方式，可以讓班級學生都能夠進行有效的思考，發展學生的思維能力。同時，針對于一些性格較為被動的學生，教師可以采用鼓勵引導法，用肯定的眼神和動作鼓勵學生回答問題。除此之外，教師還可以采用物質激勵的方式，如教師可以設置學生們所感興趣的獎品，讓學生能夠積極參與課堂互動。通過這樣的方式，就能夠讓當前的教學互動向更深、更廣的方向發展，使班級學生的能力得到明顯的鍛煉。

三、結束語

綜上所述，雖然技工學校主要是以培養技能性人才為主，但這并不意味著學生不需要學習一些基礎知識，在當前的素質教育背景下，教師必須要著重提升技校學生的語文水平，讓他們能夠具有良好的學科功底及專業的技能素質，有效增強學生的競爭力。

參考文獻：

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