教學隱喻視角下小學教師教學信念研究

奚志春

摘要：小學教師不同成長階段的教學信念，因其學習經歷、生活經驗、教學經驗等不同，其教學信念也表現出一定程度的差異。因此，深入了解和探討小學教師入職前后教學信念發展情況，有助于小學教師職前教學信念的正確定位以及職后教學信念的引導和轉變。

關鍵詞：小學教師;教學隱喻;教學信念

引言

基于相關研究成果，本研究通過對作為小學教師教學信念表征的教學隱喻進行理論分析，以揭示小學教師教學信念的特征、隱喻是小學教師教學信念的重要表征形式、小學教師教學信念的核心內容及其隱喻表征等，從而擴展相關領域的研究成果。

1 教學隱喻是教師教育工作者了解小學教師教學信念的重要工具

小學教師教學信念具有緘默性，而如何使內隱的教師教學信念外顯化，是“教師信念研究在研究方法上需考慮的關鍵性問題”。隱喻是人類認知教育的主要方法，它的創作和使用有助于小學教師將緘默教學的理念更好的發揮出來，能夠幫助教師理解和把握教學信念。所以，教學隱喻可以作為一種工具，可以幫助教育工作者了解和把握小學教師的教學理念。本研究通過分析入職三年以內的小學教師入職前后教學隱喻認同情況，可知小學教師入職前后教學信念發生了變化，同時被試小學教師所選擇的教學隱喻，往往是基于自身的過往的學習或教學經驗。通過教學隱喻這一研究工具，教師教育工作者可以有效地加深對小學教師教學信念的了解和把握。因此，教師教育工作者要重視通過引導小學教師運用教學隱喻創作教學生活史、創作教學隱喻圖畫、補充并完成半開方式的教學隱喻句子、從教學隱喻選項進行選擇等這些研究工具來調查研究小學教師教學信念，進而深入了解和把握小學教師的教學信念。

2 教學隱喻是小學教師反思自身教學信念的主要方式

隱喻教學是小學教師進行有效自我分析和自我批評的主要方法。對隱喻的個別解釋是，不斷地豐富自己的教學經驗和教學實踐;這一過程本身在一定程度上有助于使小學教師的教學理念更加明確。這將有助于小學教師思考他們的教育信念。小學教師可以創建和解釋自己的隱喻教學，鼓勵他們培養自身的緘默性，使教學思想清晰明了，然后重新完善自己的教育信念。如有小學教師基于自己過去一年多的真實教學實踐，提出，“教學就像撥開迷霧的過程，隨著教學經驗的增多，迷霧越來越清晰，對學生的了解也越來越清晰。”同樣，有小學教師根據自己的教學經歷，創作出屬于自己的教學隱喻，認為，“教師白天是保姆，晚上是客服。”該教師創作出的多個教師隱喻反映了其認識到教學的復雜性與多樣性。因此，小學教師可以借助教學隱喻協助自身進行反思，如在整個教學中，我扮演什么樣的角色？學生扮演什么樣的角色？課堂扮演什么樣的角色？等等。借助隱喻，教師可以獲得未曾被自己察覺的教學信念，進而使內隱的教學信念明晰化。同樣，小學教師也可以嘗試利用轉喻的方式協助自己對自身教學信念進行反思，如過去認為自己是歌手，如果現在認為是牧羊犬，那么在課堂應如何表現，應如何對待學生……如此對自己教學信念進行有效的反思。

3 教學隱喻在教師教育課程中的應用可以促進小學教師教學信念的轉變

教育工作者和教師應高度重視在教學大綱中使用隱喻教學的方法，促進中小學教師教育信念的改變和優化。國外進行的一些研究表明教師和教育工作者在教育方案中使用某種隱喻技術，幫助老師挖掘他們自己的隱喻教育方法，這樣可以有效地幫助教師將自己的教育信念不斷調整和優化。教師教育工作者要注重基于教學隱喻制定具有針對性和實效性的課程方案。如從本研究被試小學教師所選擇的教學隱喻，可知入職前小學教師對教學的認識處于理想化的狀態，而入職后小學教師受到真實課堂教學實踐、個性化的學生等因素的影響，其所選擇的教學隱喻比較復雜多樣，這也體現了教學理想與教學現實的沖突與矛盾。因此，由于小學教師在就業前后所選擇的教學方法不同，教育工作者和一線教師應高度重視課堂課程和實踐課程的作用，增加教學實踐在課程整體中的應用比例，特別是為小學教師提供機會，使他們能夠在開始工作前進行培訓，特別注意在實踐中進行隱喻教學的培訓，在交流中認識到教學的復雜性和多樣性。隨著教育改革的不斷深入以學生為中心的隱喻教學和以教師為中心的隱喻教學都逐漸被任課，這在某種程度上反映了小學教師就業后教育信念的混合特征。一線教師應積極參加教師在職培訓;這樣才能提高小學教師的教學信念，還注意在教師在職培訓中使用隱喻教學，切實重視小學教師就職后三年的教學理念，努力改善和提高小學教師的教學質量和教育信念。

4 結束語

教學信念對小學教師專業化發展具有重要的意義，而隱喻作為研究工具，值得進一步應用到后續教師教學信念研究中。未來的研究應繼續開展教學隱喻在小學教師教學信念研究中的運用，深入探討小學教師教學信念的發展歷程。基于本研究的調研情況，選取不同學科典型的小學教師，對其教學信念進行追蹤研究。

參考文獻：

[1]高維.基于隱喻的教師緘默知識顯性化[J].教育科學研究，2016（7）：60—65.

[2]高維.教學隱喻與教師成長[J].上海教育科研，2011（10）：12—15.

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