勞動教育對智力障礙學生生存能力的影響意義

王蓮

摘要：所謂“勞動”主要是以適應生活為中心、為目標的勞動技能教育，在鍛煉智力障礙學生勞動能力的同時，還有助于培養學生自立、自強的身心素質，有助于其在將來更好的融入社會、參與社會生活。就此，本文主要從提升智力障礙學生的肢體協調能力、生活自理能力、社會適應能力三方面入手，就勞動教育對智力障礙學生生存能力的影響意義展開相關研究與探析。

關鍵詞：勞動教育;智力障礙學生;生存能力

“勞動技能是適應一切的基礎”，但是智力障礙學生由于先天或者后天疾病對身心的影響，導致在智力、情感、認知等方面相對落后于正常學生，在基本生活技能方面與正常學生相比也存在比較明顯的差距。進而在新時期的特殊教育開展過程中，不僅要明確勞動教育的地位，還要立足智力障礙學生的身心特點，組織開展有針對性、有計劃性的勞動教育活動，使智力障礙學生在學習知識、積累經驗、參與勞動的過程中，能夠獲得心靈缺陷的彌補、身體缺陷的鍛煉，有效助推智力障礙學生的全面成長。基于此，本文便就勞動教育對智力障礙學生成長與發展的影響進行相關闡述如下。

一、勞動教育有助于提升智力障礙學生的肢體協調能力

智力障礙學生不僅僅存在智力和理解能力上存在一定的缺陷，在動手能力和肢體協調能力上基本都有明顯的欠缺。而勞動教育的引入，可以根據智力障礙學生的這一特點，從教師示范、形象展示、個性指導等方面入手，借助真實、想象的勞動請進創設等，有效調動智力障礙學生的勞動參與熱情，使其在積極參與、順利完勞動任務的同時，能夠收獲勞動喜悅與勞動信心，不再抵觸勞動，并能夠從中逐步獲得肢體協調能力的發展。

例如，教師們在組織智力障礙學生學習掃地這一勞動技能時，不會只是引導學生們完成掃地這一單一的任務，而是會在掃好之后，鍛煉智力障礙學生一手拿笤帚、一手拿簸箕將垃圾掃進簸箕里的技能。這個協調過程雖然看似簡單，但是智力障礙學生在學習的過程中很容易出現問題，不是簸箕與笤帚對不準，就是垃圾不能順利掃進簸箕里。針對于此，教師在手把手指導的同時，既可以采取語言鼓勵：“對，就是這樣，再來一次就可以完成了！”“加油，老師相信你可以的……”又可以在智力障礙學生們順利完成清掃任務的同時準備物質獎勵（小貼畫、鉛筆、橡皮等），以充分調動智力障礙學生們的勞動熱情，使其在主動勞動、積極參與的過程中獲得肢體協調能力的逐步發展。

二、勞動教育有助于提升智力障礙學生的生活自理能力

智力障礙學生由于自身的特殊性和長期接受的“特殊待遇”，使得其從小就過著“衣來伸手，飯來張口”的日子，以至于生活自理能力普遍較差。但是在組織開展勞動教育時，能夠從智力障礙學生的生活實際入手，從基本的生活行為開始，指導學生們學習基本的生活技能，逐步養成“自己的事情自己做”的行為意識，進而在助力智力障礙學生自理能力養成的同時，也為其在將來能夠自立于社會做好“鋪墊”。

智力障礙學生雖然在年齡上已經到了上小學的年級，但是很多學生在認知和智力方面基本還處于幼兒園的水平，進而在勞動教育中教師們便要從基本的生活技能指導入手，細心、耐心地培養智力障礙學生的生活自理能力。例如，在指導智力障礙學生學習“疊衣服”時，教師可以引入疊衣兒歌“衣服小寶寶，快快來躺好，左手抱一抱，右手抱一抱，先來點點頭，再來彎彎腰，都是好朋友，整齊來排好”，以便于智力障礙學生掌握疊衣技巧和步驟……同時教師要將學校的勞動教育分享給家長，使其學會“放手”，能夠在家為孩子創設勞動環境、提供勞動機會，指導孩子進行自理行為練習，攜手共助智力障礙學生的自理能力發展。

三、勞動教育有助于培養智力障礙學生的社會適應能力

社會生活是在人與人不斷的交流和交往中形成的，但是智力障礙學生由于身心缺陷和生活范圍的狹窄，嚴重影響自身社交和社會適應能力的發展。而在具體的勞動教育活動開展中，教師們會有意識地組織智力障礙學生以集體勞動的方式共同完成某項勞動任務。從而使智力障礙學生在與同學、與老師交流的過程中，既能感知勞動的快樂，又能最大限度彌補其在勞動技能和生活能力方面的缺陷，獲得身心協調成長的同時，有利于將來更好地適應社會生活。

例如，有條件的特殊學?？梢栽趯W校為學生們開辟一塊植物種植區域，引導智力障礙學生以班級或者以小組為單位開展種植活動。并且教師在指導智力障礙學生學習種植技能時，可以要求學生們以合作的方式完成對植物的照護（播種、澆水、拔草、施肥……），協作記錄植物的生長過程，生成種植報告（可以是文字形式的，也可以用繪畫的方式表現），并在最后的收獲階段共同分享勞動“果實”。這樣不僅可以豐富智力障礙學生的校園生活，還能借助大自然這一天地課堂，使智力障礙學生在集體參與種植勞動、感知生命成長的過程中，獲得知識視野的拓展，獲得勞動技能的提升，更進一步感知勞動的快樂，也引導其在勞動與社會交往中獲得身心素養的提升，以便于將來能夠更好地適應社會生活。

綜上所述，在特殊學校開展勞動教育的最終目的主要是引導智力障礙學生來參與勞動的過程中，掌握生活技能，并最終能夠適應社會生活。作為專業的特教教師，我們在清晰認知勞動教育對智力障礙學生價值的同時，還要保持開展教育指導工作的耐心、細心與恒心，真正推動智力障礙學生不怕苦、不怕累等勞動精神的形成，并使其在掌握勞動技能的同時，能夠在將來成長為殘而不廢、自立自強的社會人！

參考文獻：

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