讀寫結合之讀后續(xù)寫教學實踐

吳慈葉

摘要：讀寫結合是英語學習中一種常用的教學方法，指的是通過閱讀教學和寫作教學的有機結合，提高學生的英語閱讀能力和寫作水平。近年來，為了進一步使學生學懂英語，也為了改變大多數(shù)學生之前不良的英語學習方法，對學生提出了更高的要求，即讀后續(xù)寫。讀后續(xù)寫模塊的設置不僅考驗學生的讀寫能力，也考驗學生的英語思維和英語素養(yǎng)，有利于學生在讀后續(xù)寫中發(fā)揮自己的想象力，寫出自己的“英語水平”。因此，教師針對“讀后續(xù)寫’展開教學實踐，幫助學生將學到的知識應用于實踐，最終使學生達到與外國人無障礙交流的目的。

關鍵詞：英語;讀寫結合;讀后續(xù)寫教學

引言：

隨著各地區(qū)的高考制度不斷被改革，在英語測試方面加入了讀后續(xù)寫的測試。這不僅考察學生的英語理解能力，也考察學生的英語綜合運用能力，真正改變之前的“啞巴英語”，和“死記硬背式”的英語學習方式。本文針對學生在讀后續(xù)寫訓練的過程中所出現(xiàn)的問題，提出利于學生學習和掌握的讀后續(xù)寫策略，以達到提高學生英語水平的目的。

一、讀后續(xù)寫存在的問題

（一）對原文理解不深刻，續(xù)寫情節(jié)與原文脫離

許多學生之所以讀后續(xù)寫得分低，很大一部分原因是對原文的理解不深刻，出現(xiàn)讀后續(xù)寫的情節(jié)與原文脫離的現(xiàn)象發(fā)生，也就是平常所說的“離題”現(xiàn)象的發(fā)生。雖然讀后續(xù)寫是允許學生發(fā)揮自己的想象來續(xù)寫內容，但一部分學生根本就不管文章說的什么，在續(xù)寫時隨心所欲。出現(xiàn)自己想到什么就寫什么的情況，甚至全文與之前的文章一點關聯(lián)都沒有。另一部分學生雖然依據(jù)之前的文章內容進行續(xù)寫，可因為對文章理解不深刻或錯誤理解文章的意思，文章也漸漸“離題”，在結尾部分最終出現(xiàn)完全離題。

（二）續(xù)寫銜接不緊密、不合理

許多高中生在以原文為基礎進行續(xù)寫后，還會出現(xiàn)續(xù)寫的各情節(jié)之間銜接不緊密，不合理的狀況。即續(xù)寫的情節(jié)太過于跳躍，各情節(jié)之間沒有銜接，或銜接太生硬，往往讓人讀起來“摸不著頭腦”。主要表現(xiàn)在，續(xù)寫的各情節(jié)的結尾與下一情節(jié)的開頭部分連接不當。[2]由于每一情節(jié)的結尾與開頭不能很好的銜接，導致續(xù)寫的文章過于分裂，影響作者所要傳遞的信息，也影響閱讀者的閱讀體驗。例如，原文結尾的最后一句話是說機器人的各部分零件壞了，希望能換一個，并且期待下一次的運動會“I did not win anything at the Olympics after all. I need the factory to build me two new legs and aneven bigger head. Then I will be able to compete once more. Let's hope for greater success in thenext Olympics！”而很多同學在續(xù)寫的時候，一開頭便寫機器人在運動會上獲得了獎項等等。出現(xiàn)續(xù)寫銜接不緊密、不合理的情況。

（三）大量無意義的對話

續(xù)寫的文章或者故事需要有內容，有情節(jié)，才能算作是一次合格的續(xù)寫。但許多同學在續(xù)寫時，出現(xiàn)大量無意義的對話，記成了“流水賬式”的日記形式。例如，要求續(xù)寫“the sporting robot”這一篇文章時，因為原文是以運動機器人為第一視角進行的敘述。因此，有些學生在敘寫時常常會出現(xiàn)sporting robot：“***”，sporting robot：“***”這樣的對話形式，且占據(jù)文章的一大半篇幅。這樣的續(xù)寫會雖然可能將作者想要表達的意思表達了出來，但會使文章顯得枯燥無味，并且文章結構過于臃腫，不具有可讀性。

（四）缺乏想象力，文章過于平淡

一千個人眼中，有一千個哈姆雷特，每一個學生續(xù)寫的文章應該是不同的，且應該是多姿多彩的。可在續(xù)寫實踐中發(fā)現(xiàn)，學生被思維定式所左右，續(xù)寫內容太多相同情節(jié)，且讀起來也十分平淡。另外還有一小部分學生在其他地方讀到過相似的文章，就照搬上去。[3]缺乏想象性的文章情節(jié)和能讓人讀起來眼前一亮或者是使人回味無窮的文章。像大部分人在續(xù)寫“sporting robot”這一篇文章時，都寫機器人換了零件后最終獲得了獎項。出現(xiàn)許多文章在內容、情節(jié)、甚至是句子都完全相同的情況。

（五）主題升華太過牽強

續(xù)寫文章除了結構完整，內容飽滿，還需要將作者自己的感情表達出來。因此，在文章的結尾部分，許多學生會對文章主題進行升華。但許多學生出現(xiàn)了主題升華太過牽強的問題，往往是前面的鋪墊還不夠，就急于升華主題。或者是全文都沒有說到某個主題，可為了讓文章顯得“高大上”一點，強行升華主題。不僅起不到應有的效果，還會使整個文章不知道到底要表達的意思是什么，容易引起閱讀者的誤會。像有的學生寫道“his parachute failed to open. He fell turning over and over till he hit”可以不需要升華主題，有的學生卻寫道機器人的的意志力很堅強，我們應當向他學習。

二、高中英語讀后續(xù)寫的課堂教學的實踐探索

（一）畫出關鍵詞，制定文章框架，列出大綱

在續(xù)寫的過程中，還有許多學生會出現(xiàn)，“東一榔頭，西一棒槌”的現(xiàn)象出現(xiàn)，即想到什么寫什么。這樣的續(xù)寫讓人讀起來常常感覺摸不到頭腦，不知道作者在講什么。這就需要學生在寫作前制定框架，即制定大綱。這并不是說必須要求每個學生都按照所謂的“套路”去寫作，而是要求學生在寫之前對自己續(xù)寫的內容和情節(jié)有一個大致的把握。教師可交給學生“兩端兩首訂一框”即每兩個段落制定一個小的框架，使文章脈絡清晰，言之有理。例如，學生可以列出提綱如“Questíon 1： How íl? is Hua Feí？ Question 2：How did he get injured？. What happened？. What went wrong？ Questíon 3：What does he hope to do？”還可以在框架中運用明顯的標志詞進行標記。例如，“In the morning、 When they returned to the bus、after a while”等詞匯的運用能幫助學生很好的梳理文章框架，降低續(xù)寫難度。

（二）豐富文章內容，使前后文銜接緊密，言之有理

1.豐富讀后后續(xù)寫的內容

為了解決學生不知道續(xù)寫到底要寫什么的問題，教師應為學生營造一個良好的說英語的環(huán)境，為學生的英語續(xù)寫打下基礎。例如，在學習英語時，一定少不來了英語詞匯的學習。在學習詞匯時，教師可以將“詞匯”作為契機，鼓勵學生遣詞造句。在平常的課堂中就為學生模擬一個情景，運用所學的詞匯，造出符合邏輯的句子，將續(xù)寫滲透到學生生的生活中。例如，當學到“sporting robot”這個短語的時候，教師可以請學生以“sporting robot”為中心內容進行造句如“Yesterday I visited ?the sporting robot”。再請下一個同學接著上一個同學續(xù)寫得句子進行續(xù)寫，如“the sporting robot，who nearly died when he fell from 30，000 feet.”。不僅考驗學生的臨場發(fā)揮能力，還有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力。[4]還可以在學完一個單元之后，為所有學生模擬一個場景，讓學生使用課堂上所學的單詞進行續(xù)寫，由“詞”到“句”，再由“句”到整篇文章。

2.學會設問，換位思考

兩段之間銜接不自然是學生在續(xù)寫時經(jīng)常出現(xiàn)的問題，每個段落的句首很大程度上決定了故事情節(jié)的走向。對此，教師可以教給學生采用“設問法”對故事情節(jié)進行設問。例如，“the sporting robot”文章中提到“How could the sporting robot solve the problem？”這個問題太過于籠統(tǒng)和廣泛，學生常常不知道怎么回答。因此可以引導學生采用設問法。換位思考，把自己當作故事中的主人公，進行自問自答。根據(jù)“設問法”能使學生自己理清文章脈絡，且不容易離題，時刻以原文為基礎，使各部分情節(jié)之間自然銜接。

3.運用寫作手法。打磨文章語言

如果說一篇續(xù)寫的文章是一個人，那么框架就像支撐起一個人的骨骼，但想要文章變得有滋有味，還需要有血有肉。教師應該鼓勵學生，在情節(jié)合理的情況下，適當?shù)脑黾哟我楣?jié)。并利用自己的想象，融合心理描寫、環(huán)境描寫、外貌描寫等手法。例如，多使用“meet ?one’s gaze 、 sb wince at a sudden pain ”等動作描寫。這些寫作手法會讓人在閱讀續(xù)寫內容時，身臨其境，更容易將自己帶入作者所續(xù)寫的內容中去，使文章更加的真實、出彩。除了運用寫作手法使文章出彩，還需要仔細打磨續(xù)寫的語言。一篇好的續(xù)寫文章經(jīng)得起反復閱讀。而續(xù)寫語言更是體現(xiàn)學生的英語素養(yǎng)，其中包含英語基本功，如語法和豐富的句式。可以在文章中多運用并列句、從句、獨立主格結構等。這些句子的使用會使續(xù)寫文章更具又“英語的味道”。

（三）針對續(xù)寫內容進行批改

續(xù)寫需要經(jīng)歷四個環(huán)節(jié)，一是老師教授續(xù)寫方法、二是學生進行續(xù)寫、三是對續(xù)寫內容進行批改、四是對續(xù)寫內容進行修改、訂正。學生自己看自己的續(xù)寫內容通常看不出什么問題，教師可以將學生分為幾個學習小組。在每次的續(xù)寫結束后，由小組內的成員對其他成員進行批改。同時也可以針對模糊不清的問題，小組成員相互討論解決。同時，教師隨時觀察、留意學生討論時的一些問題，并及時給予提醒。教師還應該不定期對小組成員的續(xù)寫文章進行抽查，對所有學生出現(xiàn)次數(shù)較多的問題有一個大致的掌握，并在課堂中進行集中的講解。

同時，在小組各成員批改結束后，自己進行改正。如果有不明確或者疑問的地方，學生還可以找到為自己批改文章的那個同學進行請教。如果兩個人對文章都有疑問可以請教小組里的其它成員，這樣也會使雙方的印象更加深刻，避免下次再次出現(xiàn)相同的錯誤。除此之外，每個小組還可以推選出組內優(yōu)秀的續(xù)寫文章進行全班評比，將好的思路或者是精彩的地方給班級內的每一個學生借鑒思考。

三、結束語

由此可見，讀后續(xù)寫訓練對于每一個學生的英語提高有很大的幫助。但想要做好讀后續(xù)寫并不是一件容易簡單的事情，需要教師和學生的相互配合。既需要教師向學生傳授讀后續(xù)寫的方法技巧，也需要學生平常不斷地英語積累和學習，并且按照教師所教的技巧不斷地實踐，找到最適合自己的那一種方法。真正發(fā)揮讀后續(xù)寫所帶給學生的英語水平的提升，使自己能夠借助讀后續(xù)寫提高英語素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]臧秀娟.讀后續(xù)寫讀寫結合——高中英語教學新探[J].校園英語， 2019（46）：197-197.

[2]周巧玲.指向學科核心素養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫實踐探究[J].福建基礎教育研究，2020（1）：65-67.

[3]魏小平.讀后續(xù)寫閱讀教學中的"三讀"策略研究[J].中小學英語教學與研究， 2020（1）：41-44.

[4]葛亮亮.析故事情節(jié)篇章結構行讀后續(xù)寫實踐策略[J].新課程（教師版）， 2019，000（005）：102-103.