替代中顯大愛 服務里皆育人

李強

提要：留守困境兒童替代服務，依靠思想、經費、隊伍、課題四項保障;落實生活指導、學業輔導、心理疏導、實踐引導四項內容;收到了四個效果：習慣變好了，學業進步了，家長放心了，個個幸福了。

關鍵詞：替代服務;四項;育人

為讓學生幸福成長一個不落，依托課題研究，在教育扶貧路上，衛子初級中學走出了“替代服務暖留守”的特色之路。

一、基本情況

為切實解決監管缺位、親情缺失的現狀留守困境兒童星期天、節假日可以不回家，由老師替代家長指導生活、輔導學業、疏導心理，引導實踐。

我校開展留守困境兒童替代服務已三年了，開展課題研究已一年半。三年來已有125人次全免費先后到成都、西安、重慶、雅安、三峽、廣元綜合實踐基地等參加了活動。先后有169名學生參加了152次服務，服務學生覆蓋了六各鄉鎮。

針對此工作，2018年《農村留守困境兒童替代服務校本實施策略研究》申報為省級課題?，F已進入中期研究。

二、階段成果

三年的實踐探索，課題研究在實踐中形成了替代服務“三個四”的階段成果。

一是四塊支撐。思想支撐，替代服務是助力脫貧奔康、助力鄉村振興的戰略高度;隊伍支撐，市區民政局、教育局、救助站、教師、社會志愿者多角度參與;經費支撐，每年10萬元。理論支撐，《農村初中留守困境兒童替代服務校本實施策略研究》，成功申報四川省普教類省級課題。使替代服務在實踐中思考總結提煉，用理論成果助推替代服務實踐。

二是四項內容。替代服務要干些什么呢？生活指導，教會孩子們洗衣疊被、炒菜做飯;學業輔導，讓學困生從手機中解脫出來，及時無償得到輔導;心理疏導，讓留守困境兒童困而不孤，困而不苦;實踐引導，走出教室、走出校門，參加各種社會實踐，做社會化公民。

三是四大成效。習慣變好了，學業進步了，家長放心了，個個幸福了。

2019年秋季共有78位留守困境兒童參加替代服務，建卡戶學生全免費，其余困境學生每天只交10元生活費，寒暑假還吃穿住行全免費去外地參加夏（冬）令營。

2019年暑假的延伸替代服務，分兩個階段進行，7月12日至7月21日，8月13日至8月18日，共16天。采用校內校外結合，校內重點是學業輔導、生活指導、社團活動;校外重點是以“謳歌祖國70年”社會實踐，暑假有15人到雅安、2人到三峽，23人到紅巖港、香菇園感受家鄉巨變、祖國富強。

這些留守困境兒童，其父母在外務工，爺爺奶奶又不能有效監護，于是除了星期天外，他們還選擇了為期10--16天的替代服務。由教師承擔這些孩子們的生活指導，學業輔導，心理疏導，興趣培養等。孩子們在老師的指導下洗衣、做飯、炒菜、包抄手;在老師的輔導下讀書、寫作業、畫畫、彈琴;在老師的陪伴下打球、唱歌、跳舞、散步……。還有15位特困學生，享受到了5天吃穿住行全免費去雅安參加的社會實踐活動，他們在碧峰峽賞祖國山水美景，探神奇的動物世界，品川農大的校園文化。雖然是暑假，衛子中學的校園依然生機勃勃。

孩子們都說：還是在學校幸福，有老師同學陪伴，有豐富的活動，真充實！回到家一個人好孤單，整天玩手機，睡大覺，看電視，吃泡面，真無聊！

2019年寒假我們同樣進行了為期8天的替代服務，不僅使孩子們安全、學業、生活有了保障，還有效減少了和務工返鄉人員接觸的機率，確保了他們的安全。

替代服務改變了鄉村教育“5+2”等于零的現狀。從小失去父親的何同學，成了學校的乖乖女，學習成績一直名列前三;留守女馮同學不僅學習優秀，還成了籃球健將;離異家庭孩子肖同學學習進步了，還迷上了書法;成謎手游的單親留守兒梁同學，學會了做飯炒菜，學習進了前十;青川移民留守孩陳同學數學得了滿分;抑郁癥孩子羅同學在小小銀球中圓了示范高中夢;青川移民孩子吳同學書法進了市展覽館;留守兒童馬同學的國學征文獲國家獎;單親孩子夏同學登上了市憲法演講競賽臺;與外婆相依的外縣區孩子楊同學吹起了葫蘆絲…………替代服務有效化解了留守孩子的安全風險，解決了在外務工家長的后顧之憂。很多家長用不同方式表達了感激之情。

請聽這位孩子的心聲吧：我是衛子初級中學初三的何同學，一位單親留守兒童。很小的時候，我爸爸因病去世了，而后媽媽改嫁到南部，可繼父對媽媽和我不好，于是媽媽又和繼父離了婚，回到了老家。為了生活，媽媽只好獨身一人外出打工，我只好一人在家上學，我成了一位真正的留守兒童。

我和媽媽有個約定：我在學校參加替代服務，媽媽在外安心打工，我在學校安心學習，我們娘兒倆要好好兒活。于是我除了寒暑假少量時間回家外，其余時間都在學校生活。

星期天節假日，在學校真好，有搭配營養的飯吃有熱水澡洗還有豐富多彩的活動。每周，我都自己洗衣洗頭洗澡;我認真完成假期作業，不會做的作業有老師現場輔導;我在老師和同學的陪伴下爬山、采野花、踢足球;我還跟廚房阿姨學包抄手學炒菜學煮飯;我還參加了成都重慶的冬令營夏令營……老師們常常開玩笑說我是學校的女兒。是啊，我也真把學校當成了家，讓媽媽安心務工養家。

我成了學校的乖乖女，學習成績也一直名列年級前三。媽媽，我們衛子中學有替代服務，你放心務工吧，我一定不會忘記我們的約定，我們要好好兒活！

學生個體的幸福成長，也促進了學校內涵發展：近三年學校質量評估連續全區第一;教師凝聚力責任心進一步提升;社團活動先進集體;校本研修先進集體。

三、社會效益

課題研究產生了深廣的社會意義和社會影響。

民革中央副主席兼秘書長、民革中央脫貧攻堅民主監督工作小組組長李惠東來學校調研，對替代服務在留守兒童關愛、脫貧攻堅和鄉村振興中的作用給與了高度評價。

《中國網》《關愛明天雜志》《教育導報》《廣元日報》《四川國際在線》等媒體先后12次對衛子中學替代服務進行了專題報道。隴南市、涼山州等外省市及兄弟學校先后多人次來學?？疾鞂W習替代服務，學校兩次在全市做替代服務經驗交流，學校被評為未成年人保護工作先進單位。針對替代服務學生寫感想和日記256篇，教師感慨和反思25篇，家長感謝信13封。

老師們由怕課題，逐步懂課題樂課題，他們說課題研究使我們的工作更規范更理性更有成效。

四、深入推進

留守困境兒童替代服務的研究，我們是邊實踐邊總結邊改進，特別是申報為省級課題研究后，更是以科學的態度一步一個腳印地向前。但還需進一步向深處推進。

將替代服務納入課程體系建設是今后重點努力的方向。開設活動類校本課程，上課表，讓服務教師更專業，開展相關服務課程的課堂研究。

探索替代服務安全責任的有效化解路徑也是今后需深入研究的問題。替代服務，加入星期天節假日發生學生安全事故該怎么辦，還沒有現成的法理依據。

教師對成果的總結還需進一步提升。勤于做善于改但思考的不多，提煉的不多。

是啊，面對百分之七十的留守困境兒童，家庭監護家庭教育都落了空，為了鄉村留守困境孩子幸福成長，星期天節假日本該家長承擔的監護職責，老師們義無反顧地承擔下來了;老師們承擔替代服務，不只是孩子們節假日安全的守門員，豐富的活動處處體現了育人的功能。

替代中顯大愛，服務里皆育人。替代服務校本實施課題研究一路前行。替代服務讓衛中孩子們幸福路上一個不落。