語文課堂教學案例分析研究

谷小云

摘要：郭初陽老師執(zhí)教的《愚公移山》在語文界引起了很大的反響。郭老師以其獨特的視角在立足于文本的基礎(chǔ)上，尊重文本，深入文本，最后超越文本，給學生帶來一堂十分精彩的語文課。

關(guān)鍵詞：郭初陽;愚公移山;文本解讀

郭初陽老師在杭州某中學執(zhí)教的《愚公移山》，憑借其獨特的解讀方式，顛覆了傳統(tǒng)的語文教學觀，引起了很大的反響，接下來我將從文本解讀的視角簡要分析郭初陽老師的《愚公移山》。

一、立足文本，尊重文本。

我們知道，文本解讀是指通過語言媒介理解文本、接受信息、體驗感知、獲得美感的過程。從一定程度上來說，一名語文教師對文本進行解讀的能力是語文閱讀課堂教學的成敗重要因素之一。郭初陽老師在立足于文本的同時，又跳出文本，引導學生進行多元化的解讀。郭初陽老師的《愚公移山》教學目的是這樣的：首先可以通過對故事內(nèi)容情節(jié)的鉤玄提要，了解中國民族的朗健精神;其次讓學生分角色朗讀、辯論，懂得發(fā)展真理的相對性;最后通過觀看視頻，進行小組討論，探討愚人故事的文化內(nèi)涵。在郭老師的課堂實錄中我們可以看到他確實是按照這個教學目的進行的。此外，郭老師并沒有完全放棄傳統(tǒng)的語文教學方法，幫助學生糾正文中易讀錯的字詞，與此同時，根據(jù)學情的不同，還要幫學生梳理文意。從這里可以看出，郭老師執(zhí)教的《愚公移山》是相當成功的，他在立足于文本的同時也做到了尊重文本。

二、立足文本，深入文本。

郭初陽老師執(zhí)教的《愚公移山》可謂是旁征博引，將大量資料引入課堂，不僅引入了精衛(wèi)填海、夸父逐日等經(jīng)典寓言故事，還引用了孔子的名言，最讓人敬佩的是郭老師為了讓學生更好的理解不同時代，不同文化中的人對愚公移山的態(tài)度，除此之外，他還特地采訪了兩位外國老師并錄制了視頻。由此可見，郭老師為了讓學生更好的理解文章的精神內(nèi)涵，在課前做了大量的準備工作。郭初陽老師在講解這篇文章的時，引導學生從單一的文本中走出來，對文本進行多元化、全方位的解讀;并且將中國博大的文化精神融入到文學作品中，對文章進行文本解讀，讓中華文化精神彌漫在整個語文課堂，并不斷生成新的文化內(nèi)涵，潛移默化中幫助學生建構(gòu)自己的文化家園，從而培養(yǎng)學生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。《愚公移山》是一篇經(jīng)典寓言故事，寓言是一種文學體裁，它通過一個虛假的故事或自然事物的人格化來解釋事實或教訓。在傳統(tǒng)的漢語課堂上，對于一篇文言文閱讀，我們一般從文言實詞，文言虛詞以及文言翻譯等方面進行講解。郭初陽老師的課堂則不一樣，他首先帶領(lǐng)學生認真閱讀文本，對文本內(nèi)容有一個大致的了解;接著引導學生將《愚公移山》與同類文本《夸父追日》和《精衛(wèi)填海》進行對比閱讀，并找出這三篇文章的相同點和不同點;之后，又進一步探究學習這一中國故事之所以能夠產(chǎn)生深刻的影響的原因，并了解歷史傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵;最后，課堂展示之前準備好的采訪視頻，借兩位年輕的外教對“愚公移山”故事的評價，揭示出東西方文化的差異。

三、立足文本，超越文本。

九年義務語文課程標準中指出：要逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、創(chuàng)造性閱讀。通過閱讀期望、閱讀反思和閱讀批評來拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。從郭老師《愚公移山》的課堂實錄中可以看出，郭老師很好的踐行了課標的這一理念。

在進行文本解讀時，通常需要借助一些課外的知識例如：文章的寫作背景、作者介紹等來幫助我們更好的理解文本。郭初陽老師執(zhí)教的《愚公移山》一個非常顯著的特點就是引入了許多課外的資料來幫助學生更好的理解課文。有資料顯示，郭老師在課堂上共引入了十個例子，這些豐富的資料不僅豐富了學生的知識而且使得課堂內(nèi)容更加充實飽滿。郭老師在學生對課文有一定理解的基礎(chǔ)上，引入《夸父逐日》和《精衛(wèi)填海》兩個非常經(jīng)典的寓言故事，將它們與《愚公移山》進行對比，在立足于文本的基礎(chǔ)上開始向更深層次的內(nèi)容挖掘。在這一段課堂實錄中，郭老師開始慢慢打破傳統(tǒng)的語文教學觀念，引導學生進行個性化的文本解讀。傳統(tǒng)的語文教學中我們一般都會贊揚愚公堅持不懈、不畏艱難的精神，將愚公移山成功的原因歸結(jié)于大家的團結(jié)一致，但是在郭老師的課堂上，我們可以發(fā)現(xiàn)郭老師借助外國人對愚公精神的評價，讓學生在立足于文本的同時，能對文本進行更深層次的理解，達到拓展學生思維能力的目的。因此，郭老師的解讀是在尊重文本、深入文本的基礎(chǔ)上已經(jīng)開始超越文本，從一定程度上來說培養(yǎng)了學生的探究能力和質(zhì)疑能力。

總之，郭老師這堂課在立足于文本的基礎(chǔ)上，深入文本，超越文本，立足于文化的角度，豐富了學生的文化素養(yǎng)，拓展了學生的思維空間，是一堂真正的好課。