著力轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，切實實施有效教學(xué)

陳振華

隨著新課程改革的逐步深入，教師從新理念和新規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引領(lǐng)學(xué)生走進數(shù)學(xué)殿堂的大門，大力倡導(dǎo)“自主、探究、合作、交流”的學(xué)習(xí)方式，讓兒童在課堂上真正活躍起來，以旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習(xí)的全過程，信任、理解和尊重學(xué)生，重視運用激勵評價和肯定評價，使學(xué)生不斷體驗成功的愉悅，幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生自主進行個性化智能建構(gòu)，實現(xiàn)從知識性教學(xué)向現(xiàn)代發(fā)展性教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

一、從重視知識目標向重視三維目標轉(zhuǎn)變。

新課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點要由重知識目標向三維目標轉(zhuǎn)變。三維目標即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。學(xué)生是一個活生生的有思想、有自主能力的人，既可以學(xué)習(xí)知識，又可以得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時又可形成良好的個性和健全的人格。所以教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的過程，又是一個身心發(fā)展、開發(fā)潛能的過程。

如在教學(xué)“長方體和正方體的體積”時，首先讓學(xué)生拿出事先準備好的24個1立方厘米的小正方體學(xué)具，讓學(xué)生自己動手拼成任意一個長方體，然后通過操作、觀察得出，長方體的體積與長、寬、高的密切相關(guān)，從而得出長方體的體積=長×寬×高。操作中看到24個1立方厘米的小正方體擺成各種各樣的長方體后，不管擺放的位置發(fā)生怎樣的變化，它的體積始終不會發(fā)生變化。這樣學(xué)生通過實踐操作，對體積的計算公式掌握得更牢固。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生探索新知的能力 ，又可以從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、重視教師“教”向重視學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。

有效教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者，老師為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長提供服務(wù)，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)評價標準也應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主。作為新時代的老師，必須還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為知識與真理的探索者、發(fā)現(xiàn)者，人人成為學(xué)習(xí)上的“研究生”。

如教“長方形周長的計算”一課，我先讓學(xué)生到籃球場上走一圈，弄清什么是球場的周長，再讓學(xué)生分組用卷尺測量球場四邊的長，回教室后，讓學(xué)生分組匯報測量的方法及計算周長的結(jié)果。有的是：長+寬+長+寬，有的是：長×2+寬×2，還有的是：（長+寬）×2，結(jié)果都是一樣的。這時我再引導(dǎo)學(xué)生討論出哪種方法最簡便。教師不是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生實踐思考、自己探索、發(fā)現(xiàn)問題。這樣，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主角，能處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)，能從被動的學(xué)習(xí)情境中擺脫出來。當(dāng)學(xué)生通過動手、動口、動腦，推導(dǎo)出計算的公式時，那種獲得創(chuàng)造成功的喜悅是不言而喻的。這樣不僅使學(xué)生獲得新知，而且增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心和創(chuàng)造熱情。

三、重視學(xué)習(xí)結(jié)果向重視學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變。

“重結(jié)果輕過程”，這也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個十分突出的問題。過程與結(jié)果同樣重要，沒有過程的結(jié)果是無源之水，無本之木。過程是不可省略的。壓縮或省略學(xué)生的思維過程，直接讓他們得出結(jié)論或抄背前人提供的答案，這種做法是“舍本求末”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分有害的。有的教師在教學(xué)中忽視學(xué)生知識的發(fā)生過程，削弱學(xué)生從感知到概括的過程，急于得出自己的教學(xué)結(jié)論，結(jié)果使學(xué)生一知半解，囫圇吞棗，造成感知與概括之間的思維斷層。

例如在教學(xué)蘇教版六年級上冊《認識百分數(shù)》時，通過設(shè)計學(xué)生喜愛的籃球比賽，結(jié)合學(xué)生感興趣的“誰的投籃水平高”活動，通過用不同分數(shù)來表示命中率，學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)分數(shù)表示命中率不能直接看出誰的投籃水平高，而通分比較隨著分數(shù)個數(shù)的增加，公分母越來越大，比較大小越來越煩，而用百分數(shù)的方式表示最清晰明了，便于比較，讓學(xué)生直觀感受到百分數(shù)的價值，領(lǐng)悟到百分數(shù)在實際生產(chǎn)、生活、工作中的廣泛運用。這樣整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程便成了學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、“居高臨下”向“平等和諧”的轉(zhuǎn)變。

每個學(xué)生都有獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。但在傳統(tǒng)教學(xué)中教師處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系顯然是不平等的。教學(xué)過程中最活躍的是師生之間的關(guān)系，教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。“親其師而信其道”，教學(xué)中我充分尊重學(xué)生的人格，師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧，達到師生情感上的共鳴，建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。課堂上，我努力創(chuàng)設(shè)富有個性發(fā)展的空間，“誰有不同想法？”“誰愿意把你的不同見解發(fā)表一下？”這樣的問話時常出現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，所以課堂上，不同凡響的回答時常出現(xiàn)。

我通過以上轉(zhuǎn)變，努力改變自已的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，追求自由與平等、理解和傾聽、信任與尊重、開放與分享，實現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本目標，從而幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生一旦離開教師也能主動地從許多渠道獲得知識，能從容自如地應(yīng)付各種來自生活實踐的挑戰(zhàn)，使學(xué)生也能成為知識的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。