張藝

摘要：參與物理實驗的過程既是對已學(xué)知識的實踐，也是培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵。其中，教師要想培養(yǎng)好學(xué)生的核心素養(yǎng)，則需要教師有所創(chuàng)新、有所作為，才能促使整個高中物理實驗教學(xué)變得更有意義與價值。那么開展物理實驗的創(chuàng)新研究，則結(jié)合了一定的核心素養(yǎng)內(nèi)容，以在核心素養(yǎng)的指引之下，不斷去優(yōu)化物理實驗創(chuàng)新教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：物理;實驗;核心素養(yǎng);創(chuàng)新

前言

根據(jù)高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容，開展物理實驗教學(xué)的創(chuàng)新，需要教師不斷去分析學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性，不斷根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整物理實驗教學(xué)，才能促使物理實驗教學(xué)具有一定的意義。其中，從物理核心素養(yǎng)之中的科學(xué)探究、學(xué)習(xí)責任、科學(xué)思維等內(nèi)容，可以設(shè)計不同的實驗環(huán)節(jié)來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使之真正從物理實驗之中得到良好的學(xué)習(xí)體驗。

一、合作之中尋求發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)

科學(xué)探究離不開實踐，而物理實驗則是鼓勵學(xué)生探究物理問題、總結(jié)物理知識規(guī)律的一個途徑。那么出于學(xué)生自身學(xué)習(xí)的局限性，教師可以鼓勵學(xué)生之間開展合作，以利用合作的機會，鼓勵學(xué)生走進彼此，使得他們之間的想法可以互通。那么從創(chuàng)新這個教學(xué)思維角度，設(shè)計合作探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以互相合作、互相去探討不同的物理實驗問題，從而幫助學(xué)生構(gòu)建起合作學(xué)習(xí)的良好關(guān)系。

以高中物理之中的“力的合成的平行四邊形定則”內(nèi)容為例，先圍繞此內(nèi)容開展實驗設(shè)計，即利用互成角度的兩個力與一個力產(chǎn)生相同的效果這個實驗原理，讓學(xué)生利用簡單的器材模擬力的合成，以初步鍛煉學(xué)生探究物理知識的能力。其中，根據(jù)實驗內(nèi)容，在實驗之前，引導(dǎo)學(xué)生先簡單想一想實驗要哪些器材，有哪些器材可以完成實驗，以使得學(xué)生可以逐步走進實驗情境。然后，以合作這個創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生主動去尋找合作實驗的小伙伴，讓彼此有學(xué)習(xí)共鳴的學(xué)生可以開展合作、互相進步[1]。好比說，在學(xué)習(xí)力的合成之中的平行四邊形原則，學(xué)生可以從實驗器材的選擇及使用、實驗力學(xué)的模擬圖繪畫、力之間的分析與探索，一一展開實驗合作探究，以深入到力的合成知識之內(nèi)，從而有效鍛煉學(xué)生的合作探究精神，進而實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終促使學(xué)生有效形成這一學(xué)科的科學(xué)探究核心素養(yǎng)。

二、生活之中探索實驗，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責任素養(yǎng)

生活角度是當下高中物理實驗創(chuàng)新教學(xué)的一個重要途徑，所謂生活細微之處見真章，教師可以從生活之中尋找實驗教學(xué)內(nèi)容，讓物理實驗更貼近學(xué)生的生活，才能促使學(xué)生意識到自己仍有哪些方面需要完善。所以，基于生活角度，組織物理實驗活動，使得學(xué)生參與其中，從而讓學(xué)生看到生活之中依然存在非常多的物理知識。那么在此過程中，教師可以滲透科學(xué)態(tài)度與責任的核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以將素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)與課程實驗過程相互融合，從而真正做到素養(yǎng)培養(yǎng)的有序開展。比如，以日常可見現(xiàn)象，提出物理學(xué)習(xí)問題，并要求學(xué)生利用實驗探究的手段展開分析，從而逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的科學(xué)探究精神與素養(yǎng)。

以高中物理之中的“驗證牛頓運動定律”內(nèi)容為例，根據(jù)其中的實驗內(nèi)容，引入幾個生活中的牛頓運動定律現(xiàn)象，而針對這些現(xiàn)象，學(xué)生可以從多媒體設(shè)備之中的內(nèi)容，去分析現(xiàn)象背后蘊含的物理原理。比如，以牛頓第一定律，即慣性定律為例，引入生活之中的一些物理現(xiàn)象，包括汽車剎車、汽車啟動的視頻，并給予學(xué)生時間去觀察其中的物理現(xiàn)象。此時，學(xué)生會看到汽車剎車之后人依然會向前傾，這就是一個實驗探究的話題點。那么根據(jù)這個話題，學(xué)生可以將這個現(xiàn)象利用物理實驗器材重新模擬，以還原出實驗的整個過程，從而促使學(xué)生在實驗還原過程中逐漸形成良好的科學(xué)探究態(tài)度，進而讓學(xué)生學(xué)會從生活之中的小事去理解為什么會存在這一現(xiàn)象，且其中包含了哪些物理實驗原理，使得學(xué)生融入到物理實驗情境。

三、生動情境之中引發(fā)共鳴，以提升學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)

情境意味著教師需要圍繞物理內(nèi)容，選擇其中比較突出的信息知識點，結(jié)合多元信息技術(shù)手段，營造一個生動的實驗互動情境，讓學(xué)生仿佛置身于真實的實驗情境，以給予他們一個探索物理規(guī)律的機會。其中，為了創(chuàng)新高中物理實驗教學(xué)方法，使得學(xué)生可以在活動之中逐漸形成學(xué)科核心素養(yǎng)，則要懂得利用先進的技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一個適合學(xué)生探討物理課程知識的情境，以引入情境內(nèi)容時，讓學(xué)生更容易走進情境之中，感知情境之中的物理實驗問題。另外，在實驗情境互動中，教師也要懂得如何遵守實驗情境之中的幾點內(nèi)容：首先，情境之中必須懂得融入各種先進的教學(xué)手段，以創(chuàng)設(shè)出一個良好的課程教學(xué)情境;其次，注意情境互動時間的分配，以給予學(xué)生適當?shù)那榫郴訒r間，讓學(xué)生之間可以展開有效地互動;最后，以提示性的話語引導(dǎo)學(xué)生走進實驗情境，讓學(xué)生尋找到合適的實驗探究方向。

如高中物理之中的“測定金屬的電阻率”內(nèi)容為例，根據(jù)這個實驗的內(nèi)容，確定好實驗探究的主題，以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動情境，使得學(xué)生在情境中可以自由探討金屬的電阻率。比如，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，模擬一段實驗情境，并由此提出問題：如何使用電流表接線法呢？通過問題的提出，讓學(xué)生獨立去解答問題，而學(xué)生可以根據(jù)情境之中的內(nèi)容，利用適合探究的實驗器材，自我組織情境實驗的互動，從而讓每位學(xué)生都有機會去說一說自己是如何利用正確的電流表接線法去測量金屬的電阻率的方法[2]。同時，教師可以抽取物理實驗課堂的部分時間，結(jié)合適當?shù)膿尨鸹迎h(huán)節(jié)，讓學(xué)生搶答一些關(guān)于測定金屬電阻率的方法，以創(chuàng)設(shè)良好的實驗互動情景，促使學(xué)生可以爭先回答實驗問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲，進而由此引導(dǎo)學(xué)生一邊互動一邊養(yǎng)成良好的科學(xué)探究精神與責任。

四、結(jié)語

綜上所述，將高中物理實驗的創(chuàng)新教學(xué)與其自身的學(xué)科核心素養(yǎng)相互融合，是對物理實驗教學(xué)的一次深化，也給學(xué)生帶來了不同的學(xué)習(xí)體驗。其中，素養(yǎng)的培養(yǎng)與實驗的教學(xué)融合，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建起良好的物理實驗探究思維，進而讓學(xué)生真正得到良好的學(xué)習(xí)體驗。那么教師需要做好適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生感受到實驗教學(xué)的意義，以從中將他們的精力集中于物理實驗之中，促使他們意識到物理實驗探究的價值。

參考文獻：

[1]唐元月.基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學(xué)創(chuàng)新與實踐[J].科普童話，2020，8（31）：46-46.

[2]王添華.優(yōu)化高中物理實驗教學(xué)提升科學(xué)探究能力[J].高考，2019，7（29）：29-29.