任務驅動法在高中物理教學中的應用

梁紹飛

摘要：我國教育部門于2020年印發了《國家中長期教育改革發展規劃綱要》，文件中強調，廣大中小學教師應加強自身職業素養的提升，將信息化課堂、任務驅動法、問題導向法、情景教學法等新型授課方式應用與課堂，提升課堂的新穎度、有效性以及氣氛活躍度，為學生帶來更加新穎的學習體驗。高中物理課程體系應及時進行多元化、素質化、專業化創新，這對于教學質量提升有著極其重要的意義。如何利用任務驅動法為學生帶來更加全面、新穎的課堂體驗，促進教學質量的提升，是每一名高中物理教師都必須要思考的問題，筆者一直嘗試將基于任務驅動教學模式融入物理課堂，本文將結合個人實踐對這一問題進行探究，以期能對其他高中物理教師開展工作有所幫助。

關鍵詞：任務驅動法;高中物理教學;策略途徑

隨著新課改的進程不斷加快，高中物理教學課堂也隨之迎來了一波全民創新的浪潮，不少教師都根據自己學校的實際情況和班級學情在多個方向進行了創新，在這種大的教育背景下，筆者也在思考如何通過創新收獲更好的教學質量。通過一番探究，筆者發現任務驅動教學法有不錯的教學效果，于是嘗試將整體上以任務驅動法為主的教學模式引入課堂，在學生參與項目驅動的過程中將教學目標細化，分成一個個的小任務為他們的探究過程提供導向。學生在實踐中的學習熱情有了極大提升，在情境探究中思維、氛圍都活躍了很多，并且在任務的引導下探究過程也變得更加高效，教學質量獲得了質的提升。

一、借助微課視頻引入任務，激起高中生學習興趣

利用任務驅動法進行高中物理教學時，教師可能會發現部分高中生會在物理課堂中有交頭接耳的情況，這樣嚴重影響了他們進行物理任務的質量。基于此，教師可嘗試將微課視頻引入到高中物理任務教學中，通過為高中生制作趣味性物理微課視頻的方式，將他們的物理學習興趣激發到新的高度。在進行物理微課視頻制作時，教師應重視所制作微課視頻的時長以及與驅動任務的相關性。時長方面，高中教師最好將物理微課視頻控制在8分鐘左右，這樣方可更好地彰顯出微課視頻“短小精悍”的特點。此外，教師應加深微課視頻與任務驅動內容的關聯性，這樣方可更好地將學生引入到物理驅動任務中，加深他們對相應物理知識的學習興趣。

二、結合學情對任務分層，增強學生對知識的理解

高中生對物理基礎知識的掌握程度不同，因此，教師在進行任務設計時也要對任務難度進行分層。通過讓不同層次的學生處理對應的任務內容，可使其更好地在任務中加深對相應物理知識的理解。例如，教師可將那些對物理基礎知識掌握扎實、學習興趣高的高中生定為學優生，將物理知識掌握差、學習主動性低的高中生定為后進生，介于兩者間的學生定為普通生。而后，教師可為學優生提供一些需要對物理知識進行應用、變形的驅動任務，為普通生提供一些考察其對基礎知識應用能力的驅動任務，給后進生提供一些考察基本物理知識的驅動任務。通過此方式，可有效加深不同層級學生對物理知識的理解能力，從而全面提升物理任務驅動教學的質量。

三、開展課堂小組討論活動，幫助高中生構建知識體系

高中生的天性較為活潑，結合他們的這一特點，教師可在高中生完成驅動任務后，組織其針對任務中出現的問題進行討論。通過這種方式，高中教師可將任務驅動教學的效果發揮到最大。在討論中，高中生物理知識的儲備量會得到一定程度提升，這對他們之后構建物理知識體系會產生非常大幫助。當高中生在進行討論時，教師不能只是站在講臺上，而是要走到學生中間，聽取他們討論中存在的問題，并在教學評價階段對這些問題進行解答。通過此方式，教師可在無形中幫助高中生構建出一套屬于自己的物理知識體系，這對他們之后學習更深層次的物理知識將產生非常重要的作用。

四、將物理情境融入情感，加深物理學習記憶

知識誕生的過程一定是在具體的情境中通過總結歸納得來的，因此，情境教學是將這一情境為學生還原，讓他們在重新在情境中通過探究、觀察、思考、分析、歸納、驗證自己得出知識，脫離了具體的情境，認知活動的效率會大大降低，并且由于缺少了在任務驅動的探究過程，在物理知識的認知深度上會僅停留在書面表述上，掌握得牢固程度不足，容易過一段時間忘卻、混淆知識點。因此，在高中物理教學中以任務驅動為具體方式，以情境教學為主要框架，可以利用發現現象、歸納原因、得到結論的這一過程構建知識，讓學生的情感在探究過程中得到激發，并利用知識構建這一實際過程加深學生對知識的記憶程度。

五、結語

綜上所述，任務驅動能切實提升高中生的物理學習效率，還能在無形中加深學生對所學知識的理解和應用能力。基于此，在進行物理任務驅動教學時，教師可利用微課視頻、任務分層及課堂討論等方式，豐富物理任務驅動教學的模式和內容，從而將高中生的物理綜合水平提升到一個新的高度。

參考文獻：

[1]趙紫芮.我國終身教育體系構建政策的成就、問題與建議——基于《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》實施十年的思考[J].成人教育，2021，41（01）：8-13.

[2]陳夢馨.對高中物理任務驅動教學中任務呈現方式的探究[J].科教文匯（上旬刊），2019（01）：154-155.