淺談啟發式教學方式實驗研究

溫卓婭

隨著教育改革深入推進，創新教學形式、發揮主體作用已成為現代教育的發展方向。啟發式教學是一種激發興趣、啟迪探究的教學方法，將其運用于課堂學習之中，更易于提升學生對知識的掌握能力，夯實學生的認知基礎。同時，有效運用啟發式教學有助于發揮學生的主體作用，使教師與學生之間的互動更加高效、通暢。因此，本文作者結合實際情況，從高中生的認知特點、啟發式教學的概念和作用、啟發式教學在高中教育中的實效應用三個方面出發，對啟發式教學在高中教育中的實踐展開研究。

一、高中生的認知特點

1.認知架構基本完成

隨著認知能力的不斷提升，步入青春期的高中生已基本完成認知架構的搭建，初步形成較為完整的價值觀、人生觀以及世界觀，并在對知識的學習和理解方面得到有效發展。同時，高中生通過不斷地、多樣化地探索與發現，找到適合自身發展的成長路徑，這將有效驅使學生自主向前，以實現自我發展。

2.認知自覺性較明顯

相較于小學、初中階段，高中生已具備較好的自覺學習的能力和意識，這對各學科的學習和知識積累產生積極作用。另外，部分高中生對新舊知識之間的聯系產生一定的探究意識，能夠主動發現學習中的不同問題和錯誤方式，進而糾正、優化，以實現自身的學習理解。

3.認知意識趨于成熟

高中生在理性思維和生活經驗的影響下，其認知意識日趨成熟，并開始有意識、有目的地開發自身能力、優化思維方式，從而提升自身的學習能力和思維層次。同時，高中生的自我意識較之前有所提升，敢于發言，探究事實，這對學生的認知發展具有促進效果。

二、啟發式教學的概念和作用

1.概念

啟發式教學，主要是指在教學過程中，教師結合實際情況和學情規律，從主體出發，采取多種方法，以啟發思維為核心，調動學生的主動性、積極性，從而實現快樂學習、能動發展的一種教學思想或教學行為。不同于傳統的教學模式，啟發式教學更加注重對學生的思維開發，著力提升學生的學習思維、探究能力等，這對學生的主體化學習提供了更多發展途徑。

2.作用

將啟發式教學運用于課堂學習之中，有助于激發學生的探究興趣。興趣是學生求知探索的重要內因，以啟發學生的思維為目標，運用豐富多樣的教學方法，滿足學生個性化的學情需求，可以有效調動學生的學習興趣和課堂參與感，使學生的課堂體驗得到提升。同時，將啟發式教學運用于課堂學習之中，有助于開發學生的思維層次。啟發思維是啟發式教學的核心，也是教學滲透的關鍵。將其應用于課堂之中，可以使學生多元化地掌握學科知識，優化學生的認知形式，增強學生的接受能力和理解能力，保證課堂教學的實施效果。

三、啟發式教學在高中教育中的實效應用

1.以情境啟發

縱觀高中階段的學科知識，大多具有一定的抽象性，對于現階段的高中生來說存在一定的認知難度。因此，在啟發式教學的實施過程中，教師可以從情境作為啟發的切入點，靈活把握學生認知特點，以情引學、以境啟思的方式，更易于激發學生的探究興趣，提高學生的學習效果。同時，在情境啟發的實施中，教師還應注意情境與教學內容的契合度，保證情境與知識、情境與學習、情境與課堂的有效融合，進而使學生的思維意識和學習注意力得到提升。此外，啟發式教學講究學生的主動性，教師在情境的構設方面，還應從學生的學情出發，貼近學生的學習思路和知識水平，使學生能夠在觀察和理解中滲透其中、融入其中，更好地投入到探究學習之中，從而達到教學統一的組織目標。

2.以問題啟發

啟發式教學的核心之一是思維，啟發學生的學習思維、保持學生積極的思維狀態是教學實施的關鍵所在。因此，在啟發式教學的實施過程中，教師可以從問題中進行啟發，結合學生的學習情況設置不同類型、不同層次、不同方向的課堂問題，以問題為導向，進一步引導學生的探究興趣，使學生在思考、討論、分析的過程中啟迪智慧、拓闊思路，從而增強學生的理解能力。同時，在問題的難易程度上，教師還應根據學情和教情來決定，避免過易或過難的問題挫敗學生的探究興趣，導致學生的思維出現中斷，無法實現啟發思維的目標。此外，在設問的組織方式上，教師應避免傳統“一問一答”的刻板方式，可采取連環設問、有效追問、自主提問等方式，讓學生對問題保持積極的學習態度，這對學生的主體發展具有推動作用。

3.以懸念啟發

懸念，是一種未知的期待，更易于激發主體能動性。在啟發式教學的實施過程中，教師可以根據教情發展，以懸念的方式啟發學生，讓學生對其充滿期待、充滿向往、充滿動力，進而在下一階段的探究和思考中能夠以積極、主動的心態去應對問題，提升學生的學習效率。同時，在懸念的設置上，教師應從學生的心理出發，深入了解高中生的心理需求，進而與課堂知識相結合或與實踐活動相結合，進一步調動學生的參與熱情，使學生在強烈的心理驅使下產生深層次的理解。此外，懸念的設計方式上，教師應從啟發教學的教學特點和學科特征上“下功夫”，靈活運用本地化資源和教學工具，主體開發、深入導引，進而培養學生的求知心理。

4.以細節啟發

細節決定成敗。教學是一個不斷變化的動態過程，把握教學活動中的每一個細節，并從每一個細節中進行啟發，更易于提升學生的思維品質，增強學生的學習意識。因此，在啟發式教學的實施過程中，教師應從課堂細節入手，認真分析每一環節的組織情況和實施效果，正確引導學生的探究點和學習點，使學生在細節中得到反思、在細節中獲得提升、在細節中形成思維，這對學生整體素質的培養具有重要意義。同時，細節的啟發，還需要教師對每一位學生的學習情況進行及時掌握，分析學生的學習問題和認知優勢，進而使細節啟發的教學作用得以最大化。此外，教師除了做好細節的把控外，還應加強各環節之間的銜接效果，使學生在啟發探究的過程中形成連貫性、邏輯性，保證教學的整體性。

5.以生活啟發

知識來源于生活，將生活中的事物現象和認知案例導入其中，以生活化的視角啟發學生，更易于提升學生的思維活力，保證學生的學習效益。因此，在啟發式教學的實施過程中，教師可以從學生所熟悉的生活場景出發，以生活為啟發對象，引發學生對實際生活的問題探索和思維滲透，不僅能幫助學生獲得直觀的生活體驗，還使學生在知識的運用和問題的解決方面得到加強，從而達到學以致用，行知合一的教學目標。同時，生活化的啟發，教師還應考慮到學生的生活經驗和社會經歷，構建適合學生思考的生活環境和思維場景，使學生在圖文并茂、身臨其境中產生積極思想，從而使學生更為積極、主動的思考問題、了解問題、解決問題，并促進學生的智力和非智力因素得到良性發展。

6.以環境啟發

環境是求知探索的外部驅動力，以環境作為啟發教學的導入點，可以使學生在外部環境的驅使下產生質疑、形成觀念，并結合環境因素展開創新、創造的學習活動。因此，在啟發式教學的實施過程中，教師可以從環境出發，通過外部因素的刺激和氛圍的導向，激發學生的主觀意識，更易于學生發現問題、思考問題、解決問題，并對學生的整體架構和學習行為產生能動提升。此外，環境的啟發可以分為課堂環境啟發和課外環境啟發，教師應根據實際學情和教學特點，靈活選取不同的啟發方式，進而保證教學活動的實施效果。

綜上所述，通過對啟發式教學進行深入的探究和分析，結合高中生的認知特點和發展規律，不僅能提升學生的學習效率和整體質量，還使學生在探究思維的形成和培養方面得到有效加強，進而提高學生的學習素養。同時，啟發式教學的有效實施，可以幫助學生學會從不同角度思考問題、分析問題、把握問題，這對培養學生解決問題的能力具有積極影響。

本文系2020年度河南省基礎教育教學研究項目“啟發式教學方式研究”（JCJYC20251741）研究成果之一。