入園簽到中的積極體驗式“數學經驗”提升的研究

蔣珊珊

一、源于生活，由“畫”到“寫”

在新冠疫情發生的時候，我們每天都會測量體溫，孩子們的內心其實是緊張的，生怕老師說我今天的體溫有問題。為了緩解孩子們緊張的情緒，我們首先讓孩子們學會自己閱讀自己的體溫;之后，我們制作了體溫查詢表，和孩子們一起探索多少度以上是危險的，多少度以下是安全的，自從有了這個方式，孩子們每次測好體溫都會去查詢一番，然后很高興地告訴我們：“老師，老師，今天我是正常的。”

體溫每天在記錄，在閱讀體溫的時候有些孩子表現出了困難。原來是體溫計上的數字跟我們平時看的數字有些區別。那么如何讓他們對照著看呢？“由溫度計引發的認識數字”的問題產生了。體溫每天都是老師記錄，為什么不讓孩子自己來嘗試記錄呢？于是我們設計了“體溫記錄”的海報。我們并不是要孩子們通過這種方式學會寫數字，也不是有什么任務非要完成，我們只是想試探孩子們的興趣和對記錄的敏感性。體溫海報上會寫1—9的數字，以便孩子不會的時候查詢。沒想到孩子們漸漸喜歡上這面海報墻，每天測好體溫都會主動地去記錄，即使有的孩子記錄的根本“不像”數字，但是他們很享受記錄后的成就感。孩子們稱這個活動為“畫體溫”。

二、時刻關注、指導與支持

進入中班，每天早晨的點名也從點“名字”過渡到點學號。

第一階段，我們與幼兒共同討論了簽到環境、簽到表設計，以及簽到形式。為減少時間的隱性浪費，可以分成兩組進行簽到。經投票表決，確定按照學號排序。幼兒自主確定簽到的方式：用體溫數字記錄簽到。

第二階段，幼兒按照方案進行簽到。一周下來，我發現，我們班42名幼兒，能堅持每天簽到的幼兒不多。針對這個問題，我們利用晨間談話的時間進行討論，發現并不是所有的幼兒都能準確地找到自己的學號，有的幼兒知道自己的學號卻不認識。發現了問題的根源，我們組織了一節集體活動課“生活中的數字”，這節活動課來源于幼兒的真實生活。同時我們也在各個游戲區投放了有關數字的游戲材料，幫助幼兒提升對數字的認知能力。

經過一周的區域游戲、分享交流，以及一日生活中對數字的認知，中班幼兒表征能力已經得到一定的發展，初具了書面表達的技能，能夠順利進行體溫數字的簽到。教師發現，在記錄體溫的過程中，有的幼兒會出現把數字寫反或筆畫順序有誤，這種情況十分正常，我們并沒有刻意讓幼兒改正，而是通過環境的暗示，讓幼兒自行模仿，幫助他們在潛移默化中學會正確的書寫方式。

三、共同討論，調整簽到表

體溫簽到中，孩子們的簽到表用完了。于是我們開始討論，原來的簽到表是每天記錄一張，需要小朋友每天更新。有沒有更方便的記錄，可以在一張上多記錄幾次？孩子們展開了討論。有的孩子說：“可以記錄3天的體溫。”有的孩子說你：“可以寫10天的。”老師：“你們這些天數是根據什么制定的？”孩子說：“可以記錄一個星期的。”老師：“幾天？”孩子：“七天。”“星期六日不上呀，”有孩子發現了。老師：“那應該記錄幾天的體溫？”孩子：“星期一到星期五，五天。”老師問：“那就要畫幾個格子？”孩子們回答：“5個。”以一號蔣雨嘉同學為例，依次往后記錄，下面還有2號、3號、4號。雖然格子很多，但是自己的格子就在我們的學號名字后面，此后，孩子們開始嘗試用新的記錄表進行簽到。

由上述可見，簽到表的制作不應該只是教師單方面的想法，而應是和幼兒商討后的結果。游戲規則來源于幼兒自己，這樣更便于幼兒遵守。“記錄體溫”和簽到結合在一起，加上孩子們的學號和姓名等等，并根據孩子們的能力不斷調整、提升，從而幫助孩子們積累數學經驗。

幫助中班幼兒順利過渡到書寫為主的學習模式，教師要關注幼兒的需要，利用區域、集體活動提煉并梳理幼兒的經驗，做到根據幼兒的年齡特點和學習方式實施自主簽到，讓自主簽到成為與幼兒生活密切相關的學習。

綜上所述，在長期的簽到活動中，幼兒前書寫能力、數學認知能力也得到了提升。簽到表格的運用，促進了幼兒思維邏輯能力的發展。同時，幼兒在活動中能夠發現問題、解決問題、主動探究并拓展學習內容，他們的學習品質及探究能力得到了一定的發展。教師可以將讀寫、數學、科學等相關內容嵌入幼兒的一日生活中，回歸幼兒的真實生活，讓孩子們在真實問題和生活情境中積極體驗，提升數學經驗。