小學科學教學中小組合作學習的實施

李吉燕

如今，傳統的教學方法已經無法適應我國小學科學學科的教學發展。為了滿足學生的學習需要，教師在轉變教學方法的時候，可以引導學生進行小組合作式的學習。本文將圍繞如何在小學科學教學中實施小組合作學習展開論述。

小組合作學習作為一種現代化的有效教學方式，小學科學教師在教學工作中可以對這種教學方式進行廣泛應用，不僅可以培養學生團隊合作的精神，養成集體榮譽感，而且能夠培養學生的自主學習習慣，有利于教學工作的深入開展。

一、課前預習實施互動式小組合作

小學科學學科知識相對于其他學科，知識點比較瑣碎，需要學生掌握的內容也比較多，這給教師的教學帶來了一定壓力。為了減輕這種壓力，很多教師會在教學開始之前引導學生進行預習，在預習過程中采取互動式的小組合作有利于提高學習效率，幫助教學工作更好開展。

例如：部編版三年級下冊第二單元是圍繞“種鳳仙花”為主題展開的教學探究。很多教師在進行這一單元的教學之前，會引導學生在家中自行種植鳳仙花，并且撰寫觀察日記，將種植的過程全面記錄下來。但是在傳統的教學工作開展過程當中，很多教師會讓學生以個體為單位進行種植，部分學生在種植過程中，即便出現了一些問題也不知道如何處理。因此，在引導學生種植鳳仙花的時候，教師可以以小組合作為主要的教學組織形式，引導學生在種植過程中可以和其他同學進行合作互動。如果種植過程中出現任何異常狀況，可以及時和小組內部成員進行聯系，互相詢問對方的種植狀況，通過互動觀察等多種方法來判斷自己種植的鳳仙花究竟是在哪一個環節出現了問題。

如果學生在小組內部和其他同學進行溝通交流的時候無法解決這一問題，也可以以小組為單位向教師進行請教。這樣教師在為學生解答問題的時候，就不僅僅是向一名學生解答疑惑，而是向小組整體的學生解答疑惑。這樣不僅可以提高學生的預習效率，而且有利于減輕教師的教學壓力。同樣的問題教師不需要向每名學生都解釋一遍，既保證教學工作順利開展，又培養了學生之間的感情。

二、課堂教學采取競賽制的小組合作

在課堂教學工作開展過程當中，教師可以利用小學生好勝心比較強的性格特點，在課堂上采取競賽制的小組合作教學模式。所謂競賽制小組合作就是讓學生以小組為單位，在課堂上和其他小組進行比賽。由教師提出一系列的教學問題，主動回答問題或者回答問題正確的學生都可以為其所在小組加分。

例如：在教學“橡皮泥在水中的沉浮”這一節內容的時候，為了提高教學效率，引導學生積極參與課堂互動，教師可以在備課階段就提前準備好一系列的教學問題，對學生進行提問。學生在回答問題的過程中，教師秉持“保護主動”的原則。如果有學生愿意主動起來回答問題，教師應當將回答問題的機會按照舉手的順序優先給到這部分學生。

在課堂教學中，教師可以利用多媒體為學生呈現一些實驗情境，讓學生進行情境判斷和假設。比如，如果改變橡皮泥的形狀，橡皮泥在水中的沉浮狀況能否改變？在學習之前的科學知識之后，學生能夠做出一個初步的判斷。提出問題之后，教師可以向學生明確：“同學們，這節課我們來開展一場小比賽，優先舉手回答問題的同學，可以給自己所在的小組加分，最后獲得加分最多的小組可以獲得老師給出的小獎勵哦！”在這種比賽的激勵下，學生會更加愿意主動舉手回答問題。這樣一來，課堂的教學氣氛在短時間內就能夠被調動起來，而教師的教學工作開展也會變得更加容易。另外，在這一過程中，學生能夠培養出一定的集體榮譽感和責任感，有利于更好地培養科學人才。

結? ?語

綜上所述，教師在新課程教育理念下，應創新教學形式，組織學生建立深入交流和溝通的合作學習關系，引導學生能在主動探索的學習過程中自行處理問題、解決問題。因此，在小學科學這門具有探究性學科特點的課堂教學中，更應積極地進行合作學習模式的實施。