單元整合閱讀策略在小學語文閱讀教學中的應用

未艷霞

摘要：隨著新課改的實施和素質教育教學理念的推廣，現在小學語文教學中教師必須要將主題單元進行整合閱讀教學，切實融合核心素養的教學觀念，提高學生的語文核心素養。本文就單元整合閱讀策略在小學語文閱讀教學中的應用進行了簡單的探究。

關鍵詞：單元整合閱讀;小學語文教學; 閱讀教學

單元整合教學不同于傳統教學，教師教育教學的時候要以更加宏觀的視角進行教學設計，將整個語文閱讀教學整體作為教學設計的出發點，構建系統性的教育體系，讓學生能夠在教育中提升自己的閱讀能力，增強自身的語文綜合素養。

一、單元整合教學視角構建群文閱讀模式

單元整合教學要求教師從整體的角度出發以系統性的手段將單元內容聯系起來，讓學生能夠在語文教學中逐漸形成完善的知識體系框架，從而提升學生個人的能力。而群文閱讀模式能夠有效的實現單元整合教學的要求。

群文閱讀模式可以通過組群式的閱讀模塊的建立，讓學生閱讀內容相關的文章，在群文閱讀中提升學生自身的閱讀能力，深化學生對于文章主題思想的理解。群文閱讀教學模式就能夠有效實現單元整合閱讀教學的融合，幫助學生構建系統性的語文知識結構，深化學生閱讀能力的培養。

例如，在帶領學生們閱讀《漢字的魅力》這篇文章時，為了讓學生能夠以整體性的角度看待和思考文章的主題思想，我作用語文閱讀模式結合《方塊字》和《談笑》兩篇文章構建了全文閱讀模塊，讓學生能夠在閱讀三種不同文體內容有相似之處的文章中，加深學生對于語言的魅力的了解。

通過全文閱讀模式的構建學生就能以整體性的眼光看待閱讀的內容，群文閱讀中每篇文章每一個獨立的單元，而文章與文章之間有聯系，形成一個完整的整體。通過群文閱讀模式就能夠實現單元整合教學模式的落實。學生在全文閱讀中就能深化自己對于文章的認識與了解，提升學生的閱讀能力。

二、以中心思想為主線開展單元整合閱讀

學生在閱讀文章的時候，最重要的就是要理解文章的中心思想，理解作者想要表達的內在含義，所以在整合單元整合教學模式的基礎下，教師應該以中心思想為主線構建系統的閱讀結構一個中心思想為核心構建閱讀群組，展開語文閱讀教學。

中心思想是語文閱讀教學中最重要的部分，只有讓學生理解文章所要表達的內涵，閱讀才能發揮應有的作用，學生的思維能力才能得到深化。

比如，筆者在帶領學生們開展閱讀學習時會根據閱讀的主題選舉中心思想相似的文章，以單元整合的視角讓學生在對比和聯想中，做到深層次閱讀。

像是在閱讀表達母愛的文章時，我用《媽媽留下的葡萄樹》《秋天的懷念》《紙船——寄母親》等童話、散文、詩歌三種文體構建了閱讀模塊，讓學生以母愛的中心思想為出發點進行閱讀， 在閱讀中就能夠清晰的認識到母愛的偉大。

以中心思想為主題進行閱讀教學，通過中心思想的延伸，學生就能在閱讀中對于文章的表達形式有進一步的認識。學生會認到運用不同的文體和不同的寫作方式也能表達同一個主題，從而深化學生的閱讀能力。

三、結合作者背景展開單元整合閱讀

每一篇文章都會有自己的主題思想和精髓所在，小學語文閱讀教學中所應用的文章都蘊含了作者不同的理念。同一個作者在不同時期寫的文章，都表現了作者的心理狀態和文化意識。

在進行單元整合閱讀教學的時候，教師可以以一個作家的文章為的教學單元。通過整合的方式讓學生在閱讀同一個作家的故事過程中，加深學生對玉文章內容的認識與了解。

例如，筆者在進行閱讀教學時為了落實單元整合教學模式， 幫助學生構建完善的閱讀體系。我圍繞一名作家曹文軒的作品展開了教學。

我節選了曹文軒《草房子》《細米》《根鳥》等作品的內容， 讓學生在一閱讀的同時思考挖掘文章中的共同點。學生在整體性的閱讀中就會認識到曹文軒的作品是基于生活，對于生活中的美好苦難和人性的描寫。

學生就能在閱讀中升華自己對文章的認識與了解，圍繞作者開展的單元整合閱讀能夠有效帶領學生探索作者的精神世界，從而提升學生自身的思維能力，拓展學生的視野，提升學生的語文核心素養。

四、結語

綜上所述，小學語文教師在帶領學生們進行閱讀教學時，必須從整體性的角度出發。結合單元整合教學模式，幫助學生形成完善的閱讀體系，深化學生的思維能力，增強學生的語文素養。

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（河北省邢臺市廣宗縣第四小學，河北 邢臺 054600）