高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的探索及反思

摘要：史料是指在人類發(fā)展過程中遺留下來的歷史事件痕跡，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解了歷史事 件的發(fā)展。同時(shí)史料是對(duì)高中歷史教學(xué)資料的補(bǔ)充和延伸，將其結(jié)合到歷史教學(xué)中，增加了教學(xué)的真實(shí)性和生動(dòng)性，利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文對(duì)高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的探索和反思進(jìn)行了簡(jiǎn)單論述，希望給歷史教學(xué)工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料教學(xué);探索反思

目前，教育的改革在大力推行素質(zhì)教育，要求全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。從近年的高考?xì)v史試題中可以發(fā)現(xiàn)，試題在全面考察學(xué)生對(duì)歷史事件的分析和理解能力，而高中歷史教材中歷史事件的記錄往往不夠全面，因此以史料輔助歷史教學(xué)得到了教育學(xué)者的廣泛關(guān)注。所以在全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的新時(shí)代，史料教學(xué)法應(yīng)該得到有效的應(yīng)用，并要充分發(fā)揮史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的重要作用。

一、史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的重要性

（一）對(duì)歷史教材做到了補(bǔ)充

史料記載了歷史發(fā)生事件的準(zhǔn)確信息，是經(jīng)過考證得來的歷史發(fā)展資料。高中歷史教材中，雖然也對(duì)歷史發(fā)生事件進(jìn)行了準(zhǔn)確的記錄和編寫，但教材編寫的受限，使歷史事件闡述的往往不夠全面，在教師講到歷史事件發(fā)展高潮時(shí)，教材的編寫卻戛然而止， 教師講解不盡興，學(xué)生聽的也是意猶未盡。

尤其是對(duì)重要的歷史發(fā)展事件，如果只靠教材中的知識(shí)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，會(huì)影響學(xué)生分析能力的提升。而將史料引入到歷史教學(xué)課堂，能夠?qū)v史教材中缺失的資料做到補(bǔ)充，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)行深度的歷史學(xué)習(xí)提供了完整信息。

（二）構(gòu)建了高效教學(xué)課堂

課堂是教學(xué)的主要陣地，課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣直接影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。影響課堂教學(xué)效果的因素是多方面的，其中學(xué)生是否積極融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，就決定了課堂教學(xué)效果的成效。

將史料引入到高中歷史教學(xué)課堂，可以通過真實(shí)生動(dòng)的史料事件吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生分析史料內(nèi)容時(shí)，教師可以自然的將歷史教材中的知識(shí)滲透給學(xué)生，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確地分析出歷史事件的發(fā)生時(shí)間，也可以對(duì)歷史人物和歷史現(xiàn)象做到全面分析。在史料的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)明顯提高，學(xué)生參與性的提高勢(shì)必會(huì)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)課堂的建立。

二、高中歷史史料教學(xué)的探索及反思

（一）基于高中歷史教材，以史料為課堂教學(xué)的延伸

史料是輔助教學(xué)的工具，史料教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)該立足于高中歷史教材，要充分結(jié)合教材中的史料進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。高中歷史教材中的資料是需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，如果教師脫離教材進(jìn)行史料教學(xué)的融合，會(huì)得到適得其反的教學(xué)效果。

結(jié)合高中教材挖掘教學(xué)和史料的結(jié)合點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)才更有針對(duì)性。同時(shí)基于新課改素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展也是十分有益的。

目前高中生使用的歷史教材是經(jīng)過重新審核和編寫的，適當(dāng)?shù)难由炝私虒W(xué)深度，也增加了學(xué)習(xí)的廣度。在選擇史料時(shí)，教師要以學(xué)生的心理需要為出發(fā)點(diǎn)，從而體現(xiàn)新教改以生為本的教育理念。

當(dāng)然，使用史料教學(xué)也要得法，過渡使用反而易讓學(xué)生感到疲勞，也會(huì)讓歷史教學(xué)失去教學(xué)重心。從課本教材出發(fā)去探索史料教學(xué)，是充分發(fā)揮史料教學(xué)價(jià)值的最有效途徑。

（二）培養(yǎng)學(xué)生空間感，以歷史事件發(fā)生時(shí)間為教學(xué)主線

學(xué)習(xí)歷史最重要的是梳理出歷史事件發(fā)生的時(shí)間，建立歷史空間感，才能做到對(duì)歷史知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和分析。許多學(xué)生之所以覺得高中歷史枯燥難學(xué)，其中最主要的原因是學(xué)生沒有建立歷史空間感，在加上教師教學(xué)時(shí)，往往按照教材的編寫順序進(jìn)行教學(xué)， 這種教學(xué)形式也阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的建立。

比如在高中歷史必修課程一中教師會(huì)講解到近代中國(guó)的民主革命，同時(shí)也會(huì)講解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和辛亥革命;但在高中歷史必修課程二講解中國(guó)近代民族工業(yè)的興起時(shí)，又會(huì)涉及到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和辛亥革命的知識(shí)，同樣的歷史事件在不同的教學(xué)時(shí)間反復(fù)出現(xiàn)，容易讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)混亂的記憶。

為了解決此問題，在教學(xué)過程中教師可以利用史料來培養(yǎng)學(xué)生的空間感，讓學(xué)生建立時(shí)間主線，依據(jù)時(shí)間主線去學(xué)習(xí)歷史發(fā)展過程中的重要事件。

以史料中歷史時(shí)間線貫穿高中歷史教學(xué)活動(dòng)，易于學(xué)生理解歷史現(xiàn)象的發(fā)生。將歷史事件按照時(shí)間進(jìn)行記憶，能夠讓學(xué)生建立完善的學(xué)習(xí)體系。

三、結(jié)語

總之，在高中歷史教學(xué)中借助史料進(jìn)行教學(xué)，能夠改觀傳統(tǒng)沉悶的教學(xué)氛圍，通過史料教學(xué)可以增加教學(xué)的生動(dòng)性，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

史料中蘊(yùn)含了豐富的歷史知識(shí)，是歷史教師開展教學(xué)活動(dòng)的資料來源，也是歷史發(fā)展中最寶貴的歷史資料。高中歷史教師要認(rèn)識(shí)到史料在教學(xué)中的重要性，要找到適宜的方法將其應(yīng)用到教學(xué)中，從而幫助學(xué)生找到有效的歷史學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)模式的建立，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

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作者簡(jiǎn)介：馬琳（1977-），女，漢族，江蘇泰興人，供職于徐州市開發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)，大學(xué)本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)橹铝τ谡鏆v史課堂的實(shí)踐和研究。

（徐州市開發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)，江蘇 徐州 221131）