淺析基于主教材與創編繪本相融合的主題式教學研究

趙雪

摘要：在數學教學中，教師要以正確的態度看待學生學習過程中出現的厭惡情緒，要明白數學教學中出現的枯燥乏味，而出現這種情況的主要原因是數學是理性學科，具有一定的抽象性。將數學繪本帶入課堂，為學生們提供教學情境，使得抽象的數學知識形象化， 進而擺脫枯燥乏味的束縛。

關鍵詞：課堂教學;繪本;教學研究;主題教學

一、明確創作主題

調查目的：本研究通過問卷的形式對學生進行了一項調查。進一步了解數學繪本在當前小學數學教學中的應用現狀，并結合實際應用中存在的問題，探索數學繪本在小學數學教學中的應用策略。

調查內容：喜歡的繪本名字。

結果顯示，本文以“大衛惹麻煩”系列為藍本進行創作。

（一）親切熟悉，故事性強

大衛是孩子們熟悉的繪本人物，他天真善良，可愛活潑，偶爾會有小麻煩，他是一年級小朋友們的縮影，平凡而充滿希望， 在大衛的奇遇中滲透數學問題，激發學生學習的樂趣，探究知識的欲望。

（二）圖文并茂，天馬行空

繪本最主要的特點是豐富的圖片，簡單的語言，所以天馬行空的想象力在繪本閱讀時尤為重要，但是并不是每一個孩子都具有豐富的想象力，根據時間的順序創編，用圖文將內容生動展現， 方便學生學習閱讀。

（三）價值滲透，拓展思維

數學的魅力在于學習知識的同時，引導學生探索數學的本質， 體會成功的樂趣，獲取自信，在大衛的一天中，通過圖文讓學生理解和掌握整時和半時的規律，感受時間的流逝，明白珍惜時間的重要性。

二、師生互動，創作文本

數學繪本是以故事為載體，利用故事的發展引出要學習的數學內容。因此，首先要進行的是文本創作。

（一）角色的選定

根據問卷調查結果，選定學生們喜愛的大衛為主角人物，人物性格特點由學生給出。

生 1：大衛又惹麻煩了，他愛睡懶覺，所以一定遲到了。生 2：大衛依舊不好好排隊吃飯，在吃飯時又倒飯了。

生 3：大衛這次不遲到，認真上課，他現在一定是乖孩子了。

（二）講講大衛的故事

故事可以將數學內容融入，從故事到繪本，清晰的環節，情境高潮迭起。共同商討之下，將內容分為早中下三環節。

故事梗概：

早：大衛和同桌發生了一點小沖突，他在思考如何給同桌道歉。中：大衛借著中午吃飯給同桌悄悄道歉，但遭到了班長的批評，罰中午打掃衛生。打掃衛生時，同桌出現幫助他，兩個人重歸于好。下：三時半是大家都喜歡的美術課，大衛畫了同桌，同桌深受感動。五時，老師表揚了大衛，給他獎勵小星星。

通過細化故事內容，同學們的頭腦中呈現了一幅有趣的場景。

三、分工合作，動手繪制

（一）人物角色繪制

安排學生和老師合作完成。

（二）場景繪制

生 1：桌子上還有沒寫完的作業，說明他晚上睡得很晚才導致晚起。

生 2：學校大門永遠是開著的，還有一個大鐘顯示是八時。生 3：打掃衛生，老師會表揚，要畫很多的垃圾。

學生們豐富的想象力讓我大開眼界，他們的世界是天真豐富的，學會放手，給他們機會創作，收獲就會很多。

（三）場景加角色，融合簡單的文字，創作完成

通過場景加角色創作，將圖畫按照故事發展順序整合。采取全班同學的建議，對圖文進行二次修改，包括圖片文字還有問題設置，既要符合有效提問的要求，又要使數學知識貫穿始終。

寥寥數語既符合數學繪本的要求而且也為讀者留下了思考的空間，最后，設置了幾個簡單的數學小問題，也是對數學內容掌握情況的小測試。這個作品是我們集體智慧的結晶，學生們在整個過程中表現出了極大的熱情，豐富了實踐經驗，這次珍貴的探索顯得意義深遠。

四、結論與展望

數學繪本是輔助數學教學很好的工具之一，受到數學教育者和一線教師的廣泛關注和重視。數學課程重視數學與外部世界的聯系，因此，數學學習內容要緊密聯系現實生活，貼近學生的學習興趣和生活經驗。

而傳統的數學教學過于注重書本的知識，學生很難產生真正的興趣，甚至會對數學產生消極的態度。數學繪本順應學生的心理特點，將數學知識與趣味的生活情境相結合，使數學學習變得生動有趣，讓學生在增長數學經驗的同時，培養學習數學的興趣， 發展應用數學的意識。

數學繪本的創作與我是知識的傳播和進程的引領，但與學生， 卻是一次大膽的嘗試和頗豐的收獲，數學學習應該是生動多彩的， 這一項新興課程資源應當在一線課堂中發揮更大的作用，基于教材的繪本創編，是繪本進課堂最重要的一步。

參考文獻：

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