用生活的方式學語文

秦臻

我的班級中有這樣一位女生：每天下課不出教室，坐在座位上看書，寫作業(yè)。有一天中午我?guī)е嗪⒆尤D書館借書，她是唯一一位借了四本教輔書的孩子。這樣的孩子我相信沒有哪位老師不喜歡，我也很喜歡這位學生，但是同時她又讓我很擔心。這樣一位一直埋頭苦干，埋頭讀書的孩子，也許很“能學”，但是在生活中，是不是很“能干”呢？我們到底是要會學的孩子還是慧學的孩子？

其實，在當今信息時代的大環(huán)境下，我們獲取知識和信息的途徑早已不止局限于書本了，網(wǎng)絡(luò)給了我們更多汲取知識的途徑。同時，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，孩子們通過書面文字了解到的知識，如果沒有更加生動的展現(xiàn)形式令他們在體驗和實踐中去感知，孩子吸收的“養(yǎng)料”再多，也容易“消化不良”。

而無論是父母還是老師，我們所做的一切都是希望孩子能自如地學習，精彩地生活。因此，我既贊成我們班的孩子們?nèi)⒓迂S富多彩的語文活動，也更加重視語文活動的設(shè)計，以求孩子們學會更好地去感受生活，學會思考。

一、走出教室的局限，用豐富多樣的教學設(shè)計調(diào)動孩子學習興趣

一個好的教學活動，不應(yīng)只局限于課堂之中。在學校的樓頂， 一塊不到 100 平方米的地方種植著各種各樣的蔬菜，那便是“農(nóng)博園”。在這里，每個班都有一塊專屬種植地，地里種著孩子們自己親手種植的作物。孩子們輪流值班，給作物們澆水除蟲，在老師的指導(dǎo)下學習農(nóng)業(yè)知識，學寫觀察記錄。

寒暑假中，雖然天氣不佳，但同學們依然堅持輪流到校照顧自己心愛的作物。到了作物成熟的季節(jié)，孩子們和家長老師一起，體會豐收的喜悅?；氐浇淌?，每個班都把帶來的小籃子裝得滿滿的。

語文課上，我?guī)е瑢W們回顧了收獲山芋的經(jīng)過，按“從外到內(nèi)”的順序，用“聞、摸、嘗”多種感官相結(jié)合的方式觀察山芋。課堂上孩子們你一言我一語，不時傳來歡快的笑聲。課堂上， 孩子們自己積累寫作素材，老師指導(dǎo)寫作方法，一同寫下一篇篇生動有趣的習作。

課后，老師們與家長們一同為孩子們獻上了一席“山芋宴”。我們班還拿出一部分山芋送到食堂，和同年級所有師生一起分享了美味的果實和豐收的喜悅。

在這樣一次活動中，孩子們學會了寫觀察記錄，學到了農(nóng)業(yè)知識，感受到了糧食的來之不易，積累了語文素材，加深了與父母、同學、老師的感情。這樣一次豐富多彩的活動給孩子們帶來的遠非幾次默寫可比。

看著孩子們在這些活動中成為自己的主人，作為班主任我感到很欣慰?？粗诨顒又斜M情歡笑的孩子們，我不禁思考起來， 我們?yōu)槭裁匆陶Z文？無論哪門學科，都是為了讓孩子們將來的生活更有質(zhì)量，更具層次。

孩子們的生活能力，不是通過死記硬背得到的，也不是老師一教就會的，而是孩子們自己親身體會得來的。想讓孩子們精彩地生活，首先要讓孩子們熱愛生活，而熱愛生活，又勢必建立在完善的生活能力和全面的生活認知上。

單調(diào)地重復(fù)默寫、背書，這樣機械性的活動，無法讓孩子們體會到所學知識的真正意義，這樣的教學模式，無疑是在一遍遍消磨孩子們生活中的情趣與對生活的興趣。

例如《英英學古詩》這篇課文，以文包詩的形式展現(xiàn)了《靜夜思》這首古詩的涵義與文學美感。這樣的文包詩結(jié)構(gòu)清晰，譯文前后對照，對于孩子們來說，理解詩文意思并不困難，識記本課生字也不難，背誦古詩同樣不難，但是教學目標不光是知識與技能、過程與方法、更有情感態(tài)度價值觀，要想激發(fā)孩子對傳統(tǒng)節(jié)日文化的熱愛，光靠書本，難！孩子對傳統(tǒng)節(jié)日不甚了解，怎能談得上喜愛呢？

于是每逢傳統(tǒng)節(jié)日，我都會在語文課上開展節(jié)日專題介紹活動，讓孩子們自主介紹，帶孩子們一起去體驗傳統(tǒng)節(jié)日，了解傳統(tǒng)節(jié)日。

我在班級提前讓學生分組，有的學生負責收集民間活動、有的學生負責收集中秋故事、有的同學負責收集其他關(guān)于中秋節(jié)的詩句，還有的同學負責準備月餅。

課堂上我領(lǐng)著學生彼此分享了解到的節(jié)日故事，欣賞節(jié)日民俗，體驗節(jié)日活動，一起品味節(jié)日特色小吃，還在中秋節(jié)專題活動上讓孩子們學著做了一次關(guān)于月餅口味的街頭調(diào)查。

我們利用周末組織部分學生走上街頭，以街頭采訪的方式展開調(diào)查，既鍛煉了學生的膽量，又讓學生實地體驗了一把調(diào)查研究的樂趣。

當天布置的語文作業(yè)也不再是《習字冊》《田格本》，而是讓孩子們當一回小編，編寫一篇特別的微信推送，每個小組紛紛將自己負責板塊的內(nèi)容一條條羅列下來，再由老師進行加工。這篇微信推送里包含了對傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，通過實踐的方式鼓勵了孩子們自己去體驗各色傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力。

二、增加課堂實踐環(huán)節(jié)，用生活的方式學語文

即使將地點固定于課堂之中，也可以開展一些富有實踐性的方式。如在教學《槐鄉(xiāng)五月》時，其中“浸”的意思學生較難理解。但通過一些實踐活動，可以很好地解決教學中的難題。我在這堂課上帶來了一點道具，向同學們演示“浸”的意思。以下是課堂上的教學實錄：

師：看，這里有一杯水和一塊糖果，大家來演示下浸是什么意思。

生：將糖果放到水中。

師：糖果還有一個角在外面，這叫浸嗎？ 生將糖果向水里按了按

師：這下糖果被水包圍啦，它“浸”在水中了，文中槐鄉(xiāng)的孩子就像這糖果一樣，浸潤在槐花的香氣之中。

簡單的演示，花不了多長時間，卻能讓孩子們恍然大悟，比起我通過口頭表達一次次地重復(fù)解釋，要高效得多！

三、品味漢字的魅力

當然，用生活的方式學語文不一定要通過道具，而是通過教師的引導(dǎo)將語文和生活結(jié)合起來?！啊笆?扌爪 又 ”“斜手旁、橫手底”這些部分和手有關(guān)。單人旁表示人，雙人旁表示路。” 如果不是親身實踐，很那想象二年級的孩子可以在老師的引導(dǎo)下對孩子的構(gòu)成如此熟悉。

在語文課堂教學中，我曾嘗試過字源教學法，發(fā)現(xiàn)孩子對此頗有興趣。我們國家的語言博大精深，許多漢字就像是一副美麗的圖畫。漢字擁有無窮的魅力，但帶領(lǐng)孩子體會漢字的魅力，依然有一個循序漸進的過程。

對于部分漢字，一開始我會在課堂上出示它的古文字形，讓孩子猜猜看這是什么字，孩子們都看得津津有味，積極地參與其中。如在教授及時，我會先出示 ，讓孩子猜猜這是什么字。接著我再把手放到 上，讓孩子看，這部分表示什么？（生：手）接著追問，那從圖上看，什么是“及”呢？（生：“及”就是一個手從后面抓住一個東西。師：對啊，及本意就是從后面跟上，從后面追上。）

通過追本溯源，學生可以在老師引導(dǎo)下理解及的本意，接著再通過組詞的方式進一步加深理解，我詢問學生：“及可以組什么詞？”學生：“及格?！蔽易穯枺骸凹案袷裁匆馑寄兀靠刹豢梢杂貌鸱纸M詞的方式理解？”學生：“及表示追上，格就是合格， 及格就是剛剛合格?！?/p>

全班同學哈哈大笑，從全班同學的歡聲笑語中，我明白孩子們已經(jīng)理解了這個詞的意思，并且印象深刻，我想這樣與生活結(jié)合的方式比死記硬背教學效果要好得多。

光逐個理解還不夠，當學生積累到一定量時，我會有意無意的讓學生去積累，去記憶?！巴瑢W們，以后看到或“及”，我們可要記住，他們表示？”學生一起回答：“手和追上?！?/p>

在這樣日積月累的探索中，我們班的孩子記住了許多漢子部件的意義，也對原本枯燥的識字產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的孩子還買起了兒童版的說文解字。

語文不光在字中探趣，更要有詞語的推敲。磨字磨詞，不應(yīng)只是單調(diào)的重復(fù)，而應(yīng)該結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去體會，感悟，積累， 從而找到規(guī)律。

在教授《臺灣的蝴蝶谷時》，中間有這樣一句話：“一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”這句話從哪可以看出蝴蝶多？孩子們紛紛說：“一群群?！?這里我選擇用換詞對比并做動作的方式，體會用詞的準確?！?/p>

《鳥島中》，我們學了一群一群這個詞，這里一群群能不能換成一群一群？我們做做動作好嗎？”課堂上，我?guī)ьI(lǐng)學生用手模仿蝴蝶做一群群和一群一群的動作。通過動作孩子直觀地發(fā)現(xiàn)， 一群一群是有間隔的，而一群群沒有間隔，數(shù)量更多。通過對比、體驗的方式，學生體會到了孩子語言的巧妙，用詞準確的重要， 推敲詞語的智慧。

我原先擔心這樣活躍，這樣富有實踐性的語文課會不會太費時間，從而影響到孩子們對硬性知識的掌握。但當我看到，孩子們爭先恐后的介紹民俗故事，搖頭晃腦的背誦節(jié)日古詩，孩子們專注的眼神，孩子們熱烈的笑臉時，我便明白這一切都多慮了。

果然，單元測驗時，孩子們這一塊的內(nèi)容掌握得最牢固，失分率最低。我想，興趣才是最好的老師，孩子們樂于做，自然就能做得好。

這一次次的嘗試帶給我的更多的是一種教學思想，讓我感到學習語文最正確的途徑是用生活的方式學語文。

四、結(jié)語

通過這幾次活動的開展，我深刻意識到學生學習知識不是光靠老師耳提面命教會的，而是孩子們自己體會得來的，老師不是孩子的保姆，而是課堂上一位提燈的引路人，讓孩子們循著燈光用自己的方式走向終點，才是教學最本質(zhì)的意義。

回顧這自己的教學經(jīng)歷，一開始我那自以為營養(yǎng)豐富的養(yǎng)料， 不過是我閉門造車的產(chǎn)物。只有作為教師的我們轉(zhuǎn)換思想，以學生的目光去思量，才能創(chuàng)造出高質(zhì)量的、學生喜愛的的課堂。

（南京市芳草園小學，江蘇 南京 210000）