《長城漢語》生存交際1級詞匯使用頻率調查

【摘要】 “長城漢語”是國家漢辦/孔子學院總部規劃、組織、研發、運營的重點項目，是基于網絡多媒體技術開發的新型對外漢語教學模式。本文通過對教材中詞匯出現的頻率和詞性進行統計，總結“長城漢語”在詞匯上的問題并分析原因，最后給出建議。

【關鍵詞】長城漢語;詞匯;調查

【中圖分類號】H195? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2021）03-0122-02

“長城漢語”以培養學習者的漢語交際能力為主要目標，運用網絡多媒體課件與面授教學相結合的多元化教學方法，依托豐富的教學資源，采用即時跟蹤學習進度和測試學習效果的管理模式，向學習者提供個性化的學習方案，滿足海內外漢語學習者任何時間、任何地點、任何水平的學習需求。

一、《長城漢語 生存交際1》中詞匯的編排形式調查

分兩組調查訪問了谷歌趨勢網站，第一組以“長城漢語”和“the GreatWall Chinese”為關鍵詞進行搜索熱度分析，結果長城漢語的搜索熱度平均值為0，而“the GreatWall Chinese”搜索熱度平均值為3，第二組以“長城漢語”和“online Chinese website” 為關鍵詞進行搜索熱度分析，結果長城漢語的搜索熱度平均值依然為0，但是“online Chinese website”的搜索熱度平均值為26，這說明在海外中文學習確有一定市場的情況下，《長城漢語》卻并不是太受歡迎，這恐怕語詞匯的編排與展現形式不無關系。

詞匯的編排形式看起來和詞匯研究毫不相關，其實不然，良好的編排形式會使學習者加深學習者對教材的理解。詞匯的數量分布和詞性頻率分布更是教材研究的重要方面。在這一部分本文將從詞匯編排形式和出現頻率兩方面展開調查。

（一）對長城漢語中生詞編排形式的調查

《長城漢語》的生詞表的排版展現形式表現為：先生詞后拼音輔以中文性質的詞性標注（名、動、形等）最后附上一到兩個英文翻譯。

《長城漢語》在生詞表中用中文對生詞的詞性做出標注提示，這對于一個只有初級漢語水平的漢語學習者不是太“友好”。無形中增大了學生的學習難度，初級水平的學生往往對漢語詞語的詞性不甚了解，直接用中文來標注詞性很可能會打擊學生的積極性。

當然，《長城漢語》在生詞前面加上了語音朗讀的選項，并且是男女朗讀，這也是值得其他教材學習的。初級水平的漢語學習者更需要全方位，立體化的語言輸入環境，長城漢語在詞匯前設置了標準男女讀音，很好地解決了上述輸入環境的立體性問題。盡管根據國際漢語教師選拔相關要求，出國執行教學任務的老師普通話要達到二甲水平，但老師不可能在讀所有詞匯時都保持二甲的水平。這也從另一個方面論證了《長城漢語》設置這一功能的必要性。

另外，《長城漢語》詞匯相關的排版與設計有些單調，沒有對一些與課文和交際相關的重點詞語加以標識，對詞匯的HSK等級歸屬也未標注，這往往會打擊初級漢語學習者的積極性，加大他們“漢語真難”的印象，不利于學習者水平的有序提高。

二、《長城漢語 生存交際1》中各個單元詞匯的類型占比調查

《長城漢語》是每三課為一個單元，那么，每一單元涉及的生詞的類型（詞性）就很值得研究，知曉了每一單元生詞的詞性，就可以判斷《長城漢語》在生詞的選擇與使用上有無偏頗。在初級詞匯的教學上會不會對學習者產生積極的影響。鑒于長城漢語共十個單元，本文分別抽取第一，五，十單元的詞匯做研究，計算這三個單元的詞匯類型占比。

首先對《長城漢語 生存交際1級》每單元和每課的生詞量進行了統計，結果如下：

經調查，發現在第一單元的生詞中專有名詞占比54.54%，代詞占比31.82%，名詞和形容詞均占比4.55%，動詞最少，占比4.54%。

第五單元的生詞中名詞占比45.83%，形容詞占比16.67%，動詞占比16.66%，副詞占比8.33%，專有名詞，量詞，代詞均占比4.17%。

第十單元的生詞中名詞占比46.16%，動詞占比30.77%副詞，介詞，代詞均占比7.69%，沒有專有名詞，形容詞和量詞。

從上面的數據反映的情況來看，名詞在《長城漢語 生存交際一級》的占比較大，在選取的三個單元中，名詞所占的比例均超過了百分之四十，占比最少的是以副詞，介詞為代表的虛詞。基本在一個單元中只有1個，第一單元甚至沒有任何的虛詞。

另外，在所選的三個單元中，動詞的出現頻率也不是太多，分別占所在單元的4.54%、16.66%、30.77%，總體呈上升的趨勢。

三、長城漢語 生存交際1級中詞匯方面暴露出的問題的原因分析

從詞匯的編排詞匯方式上看，《長城漢語 生存交際1級》采用了中文對詞匯的詞性類型進行標注，這不得不說是一個缺憾，造成的問題上文已經敘述過了，此處不再交代。

那么，為什么會用中文對詞匯的詞性類型進行標注呢？大膽分析一下原因：漢語與英語中表示詞匯性質的詞不是一一對應的，即使有相應的對應情況，實際意思也不一樣，拿量詞來舉例，一杯水，英文翻譯是“a cup of water”，那這里的“杯”，和英文的cup的意思一致嗎？

結論顯然是不，所以推測編者在編寫這部教材時也考慮到了上述情況，干脆直接用中文進行標注。

從詞匯出現的頻率來看，名詞，代詞等實詞性質出現的頻率最高，形容詞，副詞的出現頻率次之，出現頻率最低的是介詞等相對難以解釋的虛詞。另外還要注意的是，《長城漢語 生存交際1》中出現了一些未標記詞性的詞，例如：“多大”“下次”“沒什么”“沒有”等，這些詞語的應用頻率與使用場景均遠超詞匯表中其他標注了詞性的詞。

這里沒有對上述詞語進行標注的原因可能是上述詞語在不同的場景中往往具有不同的意思，舉個例子“沒什么”既可以用在對“怎么了”開頭的問句回答，也可以單獨用，表示“沒有什么”的意思。

另外，“沒有”的應用范圍與場景也很多，因此對一些詞匯不標注詞性也可以理解。

但對不標注詞性的詞語缺乏必要的句子示例，孤零零地將一個詞扔給學生，有些遺憾。

四、針對上述原因分析提出相應建議

（一）編排上加強對詞匯的標注

對重點詞語，使用頻率較高的詞語要進行標注，可以采用不同顏色，不同背景來突出顯示這些詞，使學習者明白相應詞語的重要性。

在詞性的標注上，可以采取中英結合的方式，直接采用中文雖然直截了當，但是對學習者會產生很大的壓力，采取中英文結合的方式就會好上許多，英文釋義會給學生起到一個“拐棍”作用，等學生的水平提升后，再逐步將英文解釋去掉。效果上也許會好上一些。

（二）從詞匯的交際使用頻次和對應的HSK等級來對詞語進行重新編排

一個詞在相應交際環境與場景中的出現頻次是可以統計的，既然可以統計，那每個詞匯在出現頻率上就有著“大小”之分，因此，應該按照日常生活中使用頻率的大小來對詞匯進行重新編排，確保學生先學會使用頻次高的詞，再學會使用頻次低的詞。

在詞匯后標注HSK等級也是為了使學生從一個客觀的角度理解詞匯的難度，從而做好應有的心理準備，不至于茫然失措。

五、結語

對外漢語教材是漢語學習者理解與學習漢語的一個最重要窗口，一本好的教材可以使學生的學習效率大幅提升，反之會對學生的積極性產生很大打擊。

《長城漢語》作為國家漢辦推出的重點多媒體對外漢語教材，目前，“長城漢語”用戶主要是海外孔子學院，其中包括海外330多所孔子學院（課堂）、國內17所高校和中學。

從使用的場景和數量這一維度來看，《長城漢語》足夠優秀，也足夠充實，但是從詞匯的使用頻率和編排角度看，《長城漢語》又有著一些小瑕疵。

希望本文的研究和統計調查能對對外漢語教材的研究方面做出一些微小的貢獻。

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作者簡介：

王翎羽，男，漢族，黑龍江尚志人，沈陽師范大學漢語國際教育碩士研究生在讀。