少數民族貧困地區教師專業成長方式初探

摘要：經濟全球化以來，我國教育成果顯著。但部分邊陲少數民族地區因多種主觀原因和客觀問題導致其教育發展腳步緩慢，總體教育水平亟待提高。本文結合自身實際經歷，從學習、反思、培訓等方面為青年教師提供了幾點建議，助力青年教師發展。

關鍵字：少數民族貧困地區 青年教師

經濟全球化以來，我國教育成果顯著。隨著國家西部地區“兩基”攻堅計劃等一批科教興國戰略工程的實施，各地區教育事業發展質量穩步提高，發展規模逐步擴大。但部分邊陲少數民族地區因多種主觀原因和客觀問題導致其教育發展腳步緩慢，總體教育水平亟待提高。因此，在開展教學活動時，少數民族貧困地區青年教師要運用多種方式，提高自身的專業素養，增加自身專業技能，為成為有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的四有好老師不懈奮斗！

一、少數民族貧困地區青年教師現狀分析

在當前的少數民族區貧困地區青年教師教學活動中，還面臨著不少挑戰：

（一）教育理論不足

少數民族貧困地區因經濟發展、地理位置等客觀原因限制，優秀人才回流率低，師資力量薄弱。此外，受應試教育的影響，再加上青年教師教學經驗匱乏，教學理論素養不足，青年教師自身的創新教學設計意識和能力更是嚴重匱乏。青年教師在備課時，處理不好課文的素材，無法將思想內容主線融入教學過程，導致知識體系構建零散，內容框架混亂。多數青年教師依賴優秀教師的教學模式，只會“依葫蘆畫瓢”，完全沒有自己的特色內容。導致一上課，就成為了“固定模板”、“優秀課例”的搬運工。

（二）沒有養成教學反思的習慣

青年教師缺乏經驗，上好一堂課已經筋疲力盡，往往會忽視最重要的教學反思環節。教學反思是在教師開展教學工作后對課堂生成效果的總結和思考，對課堂展開即時反映和真實有效的特點。教學反思為教師專業成長提供有益探索，為教師專業成長提供激勵機制，為改變落后教學觀念提供倒逼機制。

（三）青年教師培養方式缺乏系統性

面對繁重教學壓力、繁瑣日常管理等客觀原因，很多青年教師的指導老師、“老帶新師傅”對青年教師的成長指導僅限于公開課、賽課、課堂評議的方式，指導缺乏針對性和系統性，青年教師只能自行摸索，進入工作角色緩慢，工作效率較低。再者，就算學校有相應青年教師培養方案，但缺乏對其的重視，管理措施不到位，缺乏真實有效的激勵機制，讓很多青年教師沒有形成主動積極的參與培訓的習慣，導致對青年教師的培養效率低下。

缺乏激勵機制，青年教師參與積極性不高。

二、少數民族貧困地區青年教師成長方式

（一）腹有詩書氣自華：積極參與各類學習培訓

少數民族貧困地區師資力量不足，教學水平較低。青年教師要重視閱讀的作用，將終身學習踐行到生活中。蘇霍姆林斯基指出：“讀書，讀書，再讀書！”教師行業的特殊性，要求青年教師要不斷汲取優秀書籍的養分，才能更好教書育人。就如南宋理學家程頤說，“讀書之味，愈久愈深”，要想交給學生一碗水，教師本身就必須裝滿一桶水。教師應該不斷深入知識的海洋，閱讀《教育的真諦》、《給教師的建議》、《班主任工作漫談》等等，以此不斷熏陶青年教師精神的氣質，啟迪他們的教育智慧和教學思維。大量閱讀國內外教育家的教育專著，不斷更新青年教師的理念，為提高自身教育質量奠定理論基礎。除此之外，還要為青年教師外出培訓學習提供機會使其汲取每一次外出學習交流的養分，內化成自己的理論。教師的專業成長需要將學科理論理論和教學實踐相結合，青年教師成長的關鍵更是離不開實踐性知識的積累和先進思想理論的提升。因此，青年教師要抓好外出學習機會的每一細節，觀摩的優秀教師的課例，從課堂實施、課后總結等方面，參與展示課的多方交流，在自己的教學課堂內化、比較、取舍，以此積累經驗，改進自身的教學，為更新自身教學水平提供重要抓手，為改變自身落后教學理念提供倒逼機制，積極促進科學理論和自身教學實踐深度融合，帶動教學質量和教學效率駛入發展的“快車道”。

（二）學然后知不足：養成教學反思的習慣

教學反思是教師結合自身的真實的教學效果，將自己的教學行為、教學決策作為思考重點，理性、真實地進行分析的過程，是提高青年教師自我反思能力帶動綜合教學素質提高的有效途徑。以庚子鼠年的特殊情況為例，線上教學期間，多數青年教師在網上教學，與線下面對面教學相比，線上學習效果和學習狀態都不太好教師要抓住機會，進行教學反思。教師既是傳道受業解惑者，又是課堂活動的組織者，課堂過程良好的生生互動、生生互動對教學效果至關重要。上網課期間，缺少了互動，孩子們面對冰冷的電子屏幕，難免分神，影響了孩子們對重點知識理解，當然也嚴重影響了其后續的教學開展，甚至會影響孩子學習這門功課的興趣。所以，當學生學習水平下降時，每一位教師應該深思并接受這一次線上教學帶給我們的啟發，扭轉傳統的“填鴨式”教學的方式，積極主動做好課堂的生成性預測，努力創建課堂上的教師和學生的有益互動、學生和學生之間的良性互動，讓學生更加主動參與課堂。同時，每一次語文教學課的展開后，都要保證有效的反思，避免教學反思流于形式。青年教師要明確中心，從課堂生成中分析問題，找到解決的方法，并且針對存在問題開展有效反思。使學生主體能通過正向評價，提高學生參與課堂，積極學習的自信心。同時青年教師努力也要從學生主體進行反思，根據語文教學的特點，思考每個學段學生不同的興趣特點、年齡特征、心理特點、知識基礎、能力層級等方面，結合學生主體特定學段的外部客觀條件——學習時段、學習環境、學習氛圍等，將語文課堂教學轉化為一個個行之有效的學習活動，生成一個個影響積極的教學影響，形成學生思維開拓、能力提高的教學效果。學生是課堂活動的主人，教師是學生前進方向的引導者、學生學習探究的合作者、學生精神的激發者、學生學習方法的指導者。教學過程的有效開展有賴教師和學生之間精神的對話和交流。青年教師要在不斷的教學反思中，積極開展與學生的溝通交流，促進學生智慧與精神的成長。

（三）絕知此事要躬行：找到系統培訓青年教師的方式

學校首先要減少導師的教學任務，使其能專心指導青年教師，避免導師疲于奔命，指導過程流于形式。青年教師入職培訓一般涵蓋師德培養、教學培養能力、管理水平等方面，學校要明確培訓的重點在教學能力的培養，避免因內容繁瑣導致青年教師無法內化。在開展培訓期間，要科學規劃導師和青年教師的教學工作，不僅要系統開展培訓工作，而且要主抓培訓重點，減少繁瑣事項的干擾，讓導師能精心準備培訓指導，青年教師有時間去吸收培訓內容，使得自身的教學質量和綜合素質穩步提高。同時也要建立起完備的管理和激勵機制，提高青年教師參與成長培訓的積極性，為青年教師快速成長保駕護航。

少數民族貧困地區教育事業的發展，為社會和諧穩定提供堅實基礎，為中華民族偉大復興和大國崛起提供強大精神文化支撐。每個青年教師只有不斷提高自身修養，從學習、反思、培訓等方面提高自我，在平凡崗位中扎根基層、愛崗敬業，才能不斷發光發熱，實現自身的價值。

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廣西壯族自治區南寧市上林縣城西小學 夏葦慧