基于灰色關聯分析法的第一課堂與第二課堂協同育人現狀研究

鄭寒秀 張超榕 薛彩希

摘? 要：第一課堂與第二課堂協同育人對學生綜合素質提升起著關鍵作用。本文以福建省M高校為例，運用灰色關聯分析法對不同成績區間、不學生年兩個課堂協同育人現狀進行研究，結果顯示兩個課堂協同育人作用并未得到充分發揮，且在不同年級及不同成績區間兩個課堂協同育人效果不同。基于此，本文從強化牽引、善用資源兩方面提出政策建議，以期為兩個課堂協同育人體系優化提供思路。

關鍵詞：第一課堂;第二課堂;協同育人;灰色關聯分析法

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）08-0-02

培養全面發展的高素質人才是國家賦予高校的重要使命。不平衡不充分的經濟發展現狀使社會人才需求結構呈多元化特征，通過第一課堂與第二課堂協同育人，能夠將學生的共性培養與個性培養有效結合，全面整合平臺、師資、載體等在內的各項資源，從而提高育人效率和質量。福建省M高校自2017年起實行“第二課堂成績單”制度，該成績單包含5個模塊，思想政治素養、創新創業能力、校園文化活動模塊要求學生修滿4積分，社會實踐能力、公益志愿服務模塊要求學生修滿2積分。模塊設置基本按照2018年7月共青團中央、教育部聯合印發的文件《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》設置，具有代表性。

一、模型構建

（一）模型介紹

灰色關聯分析法即通過不同因素發展趨勢的相似或相異程度來衡量因素間關聯程度的一種方法[1]，為系統的發展變化態勢提供了量化的度量。根據灰色關聯度的判定，關聯度為0.35～0.65屬于中度關聯，0.65～0.85屬于較高關聯，0.85～1屬于高度關聯。

（二）模型構建步驟

第一，基本研究思路。將M高校某專業學生每年專業成績降序排列，按照專業成績排名0%～25%、25%～50%、50%～75%、75%～100%進行分段。該高校大二學年結束時學生第二課堂平均總積分為12.65，基本完成修讀要求，故只對前三學年數據進行研究。利用灰色關聯分析法分別計算三個學年兩個課堂育人數據的灰色關聯度以及三個學年四個成績區間兩個課堂育人數據的灰色關聯度。

第二，選定數列。參考數列是一個理想的比較標準，可取各指標的最優值（最劣值），也可根據研究目的進行選擇。在該研究中，專業成績作為反映學生第一課堂成績的參考數列，第二課堂當學年積分作為比較數列。分別記為：

第三，無量綱處理。因不同序列的物理意義不同，無法直接進行比較。因此模型分析時，需進行無量綱化數據處理。本文無量綱化方法采用均值化法，公式如下：

第四，計算關聯系數。公式如下：

（三）模型結果

通過Matlab軟件進行數據分析，結果顯示：一是協同育人作用未得到充分發揮。從三年整體情況看，專業成績與第二課堂積分灰色關聯度平均值為0.67，為較高關聯，表明兩個課堂協同育人有一定成效，但作用并未得到充分發揮。在四個成績區間內，專業成績與第二課堂積分灰色關聯度平均值均高于0.6低于0.75，為較高關聯和中度關聯兩個水平，表明學習成績處于不同水平的學生，兩個課堂協同育人作用均存在，但效果并不顯著。二是成績區間不同協同育人效果不同。三學年四個成績區間內，專業成績位于50%～75%學生專業成績與第二課堂積分灰色關聯度平均值高于其余三個區間，在該區間內，兩個課堂協同育人作用最明顯。大二學年，專業成績在較高區間內的學生，專業成績與第二課堂積分灰色關聯度較低。大三學年，專業成績位于50%～75%的學生，專業成績與第二課堂積分灰色關聯度最高，該學年該區間內兩個課堂協同育人作用最明顯。三是年級階段不同協同育人效果不同。大一學年，無論總體還是分成績區間，專業成績與第二課堂積分灰色關聯度均高于0.5低于0.6，屬于中度關聯，為三學年最低水平，該學年兩個課堂協同育人作用最不明顯。大二學年，總體專業成績與第二課堂積分灰色關聯度為三學年內最高，該學年兩個課堂協同育人作用最明顯。

二、原因分析

（一）頂層設計不足，育人載體分離

一是協同育人方案缺乏系統設計。第一課堂基本已形成完整的教學大綱和規范的管理模式，第二課堂處于起步階段，缺乏系統設計和標準管理。針對一般高校，兩個課堂管理分屬不同機構，課程設計相對分離，導致二者育人的互補性和協同性不足，有時甚至出現內容重復、時間沖突、目標矛盾等問題。二是第二課堂全程育人作用不足。大一學生對自身成長需求不明確，兩個課堂協同育人作用難以發揮，大二學生對自身規劃較為清晰，協同育人作用初步顯現，大三、大四學生由于已完成修讀要求，參與第二課堂動力不足，協同育人作用減弱。

（二）資源分配不均，育人實效受限

兩個課堂地位不平等，育人重心主要放于第一課堂，各類資源向第一課堂傾斜，專業教師長期將第一課堂作為育人主陣地，注重課內知識傳授，將第二課堂視為學生活動平臺，參與第二課堂建設積極性不高。第二課堂活動只能由團委、輔導員等行政人員組織開展活動。組織者受教育背景、專業水平限制，對第一課堂教學內容缺乏深度了解，導致兩個課堂難以深度融合，無法實現互相促進的效果。

三、政策建議

（一）強化牽引，加強系統設計

一是課程設計系統化，以培養全面發展的人才為根本目標，圍繞社會需求、學生成長需要制定兩個課堂協同育人方案。將兩個課堂視為一個整體，第一課堂課程大綱與第二課堂模塊規劃相互嵌入，在第一課堂教學中進行專業理論培養，第二課堂則充分發揮創新創業、社會實踐等模塊功能，提高學生理論聯系實際、自我管理、自學研究等方面的能力。二是學分體系結構化。第二課堂每學年設修讀學分下限，確保育人貫穿始終。學分設必修學分和選修學分，必修學分均衡學生綜合能力培養，選修學分鼓勵學生個性發展。三是調整體系動態化。在理清協同育人系統內在邏輯的基礎上，綜合學生成績、學生就業升學、學生評價、用人單位評價等指標對學生培養效果進行評估。同時注重課程數據反饋與統籌，通過順暢的信息反饋機制動態調整育人體系，提高育人效率，提升育人效果。

（二）善用資源，提升育人合力

一是統一認識。成立專門工作隊伍，牽頭對方案、機制等進行制定，各部門協同推進，統一管理人員、專業教師思想，為信息互通、資源共享提供思想保障。二是配強師資。師資是關鍵要素，第一課堂師資很大程度決定課堂質量，第二課堂師資是課程內涵建設的重要基石。在系統設置課程的基礎上，專業教師對所開展的兩個課堂課程進行統一規劃，將專業知識、活動內容有效銜接。同時，專業教師指導學生選擇第二課堂課程，引導學生在第一課堂掌握普遍技能，在第二課堂掌握個體技能，從而實現個性與共性的統一。三是搭建載體。充分利用第二課堂在育人時間和空間上的優勢，根據兩個課堂課程內容的耦合點，搭建各類協同育人平臺，如學術型社團、科學研究平臺、實習實踐基地等，將其建設成兩個課堂銜接的重要載體，為兩個課堂的互動提供陣地，從而實現課程互通。

參考文獻：

[1]郭子雪，曹秀萌.人才培養投入與經濟產出之間的關聯度分析——以河北省為例[J].井岡山大學學報：社會科學版，2020（6）：83-90.

[2]黃欣，等.考慮宏觀政策的能源需求組合預測模型[J].四川電力技術，2021（1）：62-69.

（責任編輯：董維）