數字化高職數學教學發展路徑

摘要：隨著科學技術的不斷發展和應用，將數字化技術運用于教學中已經是大勢所趨。在現代化的教學中，傳統的教學模式已經不能滿足學生的個性化需求，不能有效的培養學生的自主學習能力和創新精神，因此本文主要探究了數字化數學教學的發展路徑和措施，以期能夠提升數字化高職數學教學的質量水平。

關鍵詞：數字化;高職數學;教學;路徑

前言：隨著教育事業的不斷發展，培養學生的自主學習能力已經是當下教學的主要目標。目前的中國，科學技術在不斷創新，教育事業也蒸蒸日上，出現了越來越多的高科技人才和高素質技能型勞動者，新一輪的課程改革對高職院校的教育提出了新的要求，如何解決在數學教學中存在的諸多問題，從而不斷提高學生學習的效率，突破學習的重點和難點，推動教學質量的不斷高。因此在數學教學中也要積極的創新教學模式、改變教學思路，有效的培養學生的自主學習能力和促進學生個性的發展。而在高職數學教學中，引入數字化教學法變得尤為重要，數字化教學法就是要求教師利用現代信息技術，結合學生實際，以教學目標和理論知識為基礎，使教與學變得靈活起來，和諧起來，進而達到提高數學教學質量和提升學生的綜合學習能力目的。

一、數字化數學教學的概念意義

數字化數學教學就是需要教師運用多媒體教室、電腦等等的現代化多媒體設備進行的教學方式，這是一種以數字化信息和互聯網平臺為載體的教學方法。教師通過計算機技術和網絡技術的充分融合，能夠讓數學課堂變得更加生動、具體，學生也能夠在學習過程中架構出一個立體的理論框架，進而幫助學生更容易理解基礎知識和學科內涵。這種先進的教學方法不僅是對傳統數學教學模式的創新，也能夠讓學生成為教學的中心和主體，為學生提供更加優質的教學資源和學習環境，提升學生的數學學習效果。因此，在數學教學中融入數字化教學的方式，能夠培養學生主動構建數學理論知識框圖的能力，同時還能夠增強學生學習數學的興趣，提升學生學習的積極性和主動性，讓數學教學變得更加多元化，輕松、和諧、有趣。

二、數字化教學背景下我國高職數學教學現狀

為了適應時代的發展，近年來，高職院校積極投入教學數字化建設，基本實現了教學數字化的要求。但由于人力、財力等因素限制，數字化程度強、功能實現較好的學科基本局限于專業學科。雖然數學是高等職業教育基礎學科的重要組成部分，但在功利化教學的指導下，高等職業教育數學的數字化實現程度和質量并不高。主要表現在以下幾個方面：一是高職院校積極構建數學學科數字化教育平臺的力量不足。只有少數高職院校積極開發了不同層次的數學信息教育平臺，實現了線上線下資源的對接。然而，大部分高職院校沒有能力開發和構建數學數字化教育平臺，無法進一步推進數學教學數字化建設與設計。其次，高職院校數字數學教學模式的設計還比較單一，教學平臺的設計還停留在單向的技術處理層面上。在訓練手段上，仍然是以教師示范和學生模仿為主的機械式訓練手段。這也是傳統教學模式對教師數學知識技能輸出和學生被動接受的延續;第三，教學平臺設計相對簡單，基本上是將傳統課堂轉移到校園網平臺，無法從根本上提高學生的學習興趣，對鍛煉學生的自主學習能力效果不明顯。

三、數字化高職數學教學研究路徑

1.利用數字化教學提升學生的主觀能動性

教師在利用進行數字化數學教學時，可以先利用多媒體技術來烘托課堂氣氛，吸引學生的注意力，例如播放一段音樂、觀看一個視頻、或者是看一段動畫等等。同時教師可以根據多媒體課件中的背景找到一個切入點，對學生提出帶有導向的問題和要求，然后讓學生根據視頻內容和教材進行自主學習，通過教師的引導，學生能夠對數學內容來源于生活，而又高于生活的本質產生一定的了解，進而進行整理利用，進行分析、探究，提升學習的主觀能動性。

例如教師在進行數學教學的“導數的概念”時，教師可以利用多媒體設備和網絡技術，從網絡上下載“做變速運動物體運動或者自由落體運動”視頻，在觀看視頻的同時，教師可以隨時向學生講解變速的情形下，如何確定物體某時刻的隨時速度呢等等，在教師的的引導下，學生進行自主探索;讓學生以小組為單位，討論勻速時如何確定物體的速度，勻變速如何確定物體的瞬時速度，進而讓大家各抒己見的說出物體做變速運動時如何確定瞬時速度？之后教師可以引導學生講解勻速、勻變速和變速之間的共同點和區別，并鼓勵學生表達對勻速、勻變速和變速的看法和想法;最后各小組可以派出一名代表，講解每種情況的特點，在講解的過程中，教師要進行及時的指正和引導;經過上述一系列的理論活動之后，教師就可以組織學生開展三種情形的實驗，這一系列的教學過程就能夠有效的培養學生學習的主觀能動性，提升學生學習數學的興趣。

2.利用數字化、信息化教學，促進學生的個性化發展

利用數字化進行數學教學，能夠針對學生進行因材施教，主張實行翻轉課堂教學模式。由于學生專業差距較大，大都基礎薄弱，又加上高職數學的課時越來越少，所以教師在開展數字化數學教學時，要充分發揮信息化的力量，實行翻轉課堂教學模式，利用信息化，將課程制作成慕課形式，視頻制作時，把每節開始部分引入知名數學家的格言警局，并恰當引入高等數學在現代科技領域中的應用，以貼近生活的數學應用為觸角，結合相關案例的引入，進行數學文化思想的滲透，讓學員循序漸進的完成課程的理論知識的同時，體會到數學的魅力。

充分利用熟數字化互聯網。教學內容非常豐富，面向所有的學習者在線開放資源。課程學習方式靈活便利，可以為高等數學課堂教學提供更多的資源，教師可以利用慕課資源創新教學方式，推動大學高等數學教學的改革與創新，滿足學生學習的需要。

充分發揮慕課教學的優勢，實現線上+線下的全方位教學。不僅彌補了傳統多媒體教學的課時少、師生交流少的弊端，同時也發揮出了慕課教學的優勢，提高了學生的自主學習興趣，促進了個性化發展。

3.利用數字化數學教學提升教學水平

教師在進行理論課程教學時，由于許多知識內容采用語言的方式很難表述清晰，導致學生理解困難。這種情況不僅僅不能完成教學目標，還可能由于學生的不理解，使學生喪失學習信心，影響學生的學習興趣。教師開展數字化數學教學過程中，可以使用微課的方式來講解數學理論知識，學生可以不限時間地點和次數的進行學習，進而幫助學生更好地理解學習內容。

比如在開展“定積分的概念”教學時，如果采用微課教學，講解到如何求曲邊梯形的面積時，可以使用微課對面積進行分割求和操作，并且根據不同情形進行講解，使學生掌握不規則物體求和的數學思想，這種數學思想的樹立對于后繼學習和實際應用具有不可估量的用處。這種新型的教學方式更能讓學生直觀的學習數學基礎知識，進而提升數學教學水平，使得教與學和諧起來。

結束語：將數字化資源用于數學教育方面，能夠讓教師運用現代化教學手段發現教學中的不足，及時的優化教學方式。數字化高職數學教學能夠提升學生的主觀能動性，實行翻轉課堂式教學模式，進而發展學生的個性特點。提升體數學教學質量，因此進行數字化數學教學已經是必然的選擇。在開展教學中，教師也要注意以學生為教學的中心，既要吸引學生的眼球，也要聯系實際，不斷的創新教學方式。

參考文獻：

[1]張凌.高職院校《計算機數學》數字化教學資源庫建設的研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2019（02）：63-64.

[2]鄭燁.高職高等數學數字化空間教學的探索[J].科教文匯，2012.

[3]李勇剛.高職院校高等數學教學探索[J].科學中國人，2014（20）：219-219.

[4]龔軍.高職高專《高等數學》分層次教學探究與實踐[J].數字化用戶，2018，24（003）：155.

作者簡介：吳長中，男，漢族，安徽省合肥市人，碩士研究生，就職于安徽郵電職業技術學院，副教授，研究方向：基礎數學。