跨學(xué)科教學(xué)視域下高中學(xué)術(shù)性課堂初探

楊瑜

摘要：跨學(xué)科思想是年鑒學(xué)派重要的史學(xué)思考，結(jié)構(gòu)觀與整體史觀是建立在跨學(xué)科觀察與交流的基礎(chǔ)上，而由于史學(xué)以歷史中的人為其對象，因此史學(xué)能夠，也應(yīng)當(dāng)全面借鑒其他學(xué)科的方法和途徑;史學(xué)并不在這種跨學(xué)科的交流中喪失其中心地位，反而能對其他學(xué)科起到一種綜合作用。跨學(xué)科思想在歷史教育中的應(yīng)用要求設(shè)計(jì)者有著比較好通識水平和對史學(xué)、歷史學(xué)的熟悉。如在了解學(xué)科特征、尋找各學(xué)科的基本思考，如探索學(xué)科間相互交叉的方式。追求不同學(xué)科相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充和相互滲透，整合學(xué)科知識、實(shí)際生活以及學(xué)生個人經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科;歷史教學(xué)

歷史跨學(xué)科教學(xué)，是指為了落實(shí)高中歷史課程教學(xué)目標(biāo)和立德樹人，教學(xué)中把不同學(xué)科知識與歷史課程體系有機(jī)結(jié)合，并運(yùn)用到具體教學(xué)實(shí)踐中，以達(dá)到良好教學(xué)效果的教學(xué)方式。如在了解學(xué)科特征、尋找各學(xué)科的基本思考;探索學(xué)科間相互交叉的方式;追求不同學(xué)科相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充和相互滲透，整合學(xué)科知識、實(shí)際生活以及學(xué)生個人經(jīng)驗(yàn)。

一、拓展課程資源，優(yōu)化教學(xué)方式

新時代的大環(huán)境，社會對學(xué)生培養(yǎng)提出新的要求。高中生更加需要具備跨學(xué)科綜合知識的遷移能力。教師應(yīng)該充分挖掘教材之外各類課程資源，如何拓展課程資源成為教師思考的重心，跨學(xué)科教學(xué)作為一種新型教學(xué)策略，不僅能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，也使得歷史成為一門與其他學(xué)科聯(lián)系密切的課程。把不同學(xué)科融入歷史教學(xué)中也是優(yōu)化教學(xué)方式的過程，歷史教師在備課時就需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為有效的整合。

跨學(xué)科教學(xué)成為拓展課程資源的有效方法，學(xué)生通過把相似知識板塊相結(jié)合使歷史知識更易理解接受。例如在教授必修二第二單元《資本主義世界市場的形成和發(fā)展》這一專題時，老師可以開發(fā)學(xué)生耳熟能詳?shù)奈膶W(xué)作品《魯濱遜漂流記》這一課程資源。英國作家笛福創(chuàng)作的小說《魯濱遜漂流記》，其中許多情節(jié)反映了世界近代早期的重大歷史現(xiàn)象，反映了當(dāng)時的世界潮流和社會背景。18世紀(jì)的歐洲正處于劇烈變革時期，這時學(xué)生頭腦中就應(yīng)形成18世紀(jì)初期世界發(fā)生了哪些重大歷史現(xiàn)象。這是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。談到魯濱遜出生于英國且渴望航海冒險并且后期去非洲販賣黑奴，再到后來視察他的領(lǐng)地等等。一系列文學(xué)作品中的情景從時間、地點(diǎn)，再到詳細(xì)情節(jié)的描述幫助學(xué)生能夠理解18世紀(jì)新航路開辟、殖民擴(kuò)張、黑奴貿(mào)易等史實(shí)。通過跨學(xué)科挖掘資源，把語文與歷史學(xué)科相互交叉，給歷史教學(xué)提供新思路。使用跨學(xué)科教學(xué)的新情境，讓學(xué)生在新情境中主動思考并發(fā)現(xiàn)新問題找到新規(guī)律得出新結(jié)論，提高分析和解決問題的能力，完成知識的遷移，提高歷史學(xué)習(xí)的興趣。

二、跨學(xué)科中開啟思維，落實(shí)學(xué)生全面發(fā)展

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“要突出學(xué)科育人本質(zhì)，提升教師的育人意識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)向關(guān)注人的發(fā)展，把促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。”教師在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)有益于學(xué)生在開放性、多元性的教學(xué)情境中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。歷史學(xué)科融入其他學(xué)科的方法使學(xué)生能夠積極思考?xì)v史這門學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系也讓學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程。這種創(chuàng)新的跨學(xué)科教學(xué)理念可以培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

在和近代西方資產(chǎn)階級代議制有關(guān)的教學(xué)中，如《美國聯(lián)邦政府的建立》一課的，理論性強(qiáng)，與政治教材中的聯(lián)邦制、兩黨制、三權(quán)分立制有很多相似之處。所以在這課的講述過程中不能光從政治學(xué)和歷史學(xué)角度看待，而應(yīng)該把美國的制度文明之樹放到其社會歷史的土壤中，引導(dǎo)學(xué)生了解它是如何破土而出、發(fā)展壯大，又是怎樣促進(jìn)美國社會發(fā)展的。

美國的民主和共和制度影響波及到全世界范圍，當(dāng)今的教學(xué)環(huán)境和信息條件下，在課堂內(nèi)外，師生一定都對這種政治制度耳熟能詳、略知一二，甚至在中國的現(xiàn)有政治制度中也有很多借鑒美國聯(lián)邦制度優(yōu)點(diǎn)的地方。但了解并不等于理解，關(guān)于這一種政府體制的建立，相關(guān)史料的確十分充足，但要真正理解它的優(yōu)缺點(diǎn)，光從政治學(xué)角度或者歷史學(xué)角度都是無法深入淺出的，在課堂教學(xué)時，單節(jié)課程涉及的政治制度和歷史概念都讓學(xué)生感覺十分難以理解和乏味，那正是因?yàn)槿狈σ环N跨學(xué)科的思維方式。政治制度來源于歷史，而把歷史和政治的割裂開來，史料的解讀就會變?yōu)榧兇獾拿裰餍麄鲉危瑢W(xué)生會失去獨(dú)立思考的能力。由于新課標(biāo)教材的綜合性很強(qiáng)，其實(shí)這一整個專題都是將政治學(xué)和歷史學(xué)進(jìn)行跨界的十分有效的嘗試。

美國憲法在制定時的主要指導(dǎo)思想是共和主義。基于這個認(rèn)識，在“美國聯(lián)邦政府的建立”的教學(xué)中，教師在重點(diǎn)分析聯(lián)邦制、三權(quán)分立制的同時，也要非常重視對“共和”這一概念的歷史解讀。值得注意的是，在課堂教學(xué)時，單節(jié)課程涉及的政治制度和歷史概念都讓學(xué)生感覺十分難以理解和乏味，那正是因?yàn)槿狈σ环N跨學(xué)科的思維方式。政治制度來源于歷史，而把歷史和政治的割裂開來，史料的解讀就會變?yōu)榧兇獾拿裰餍麄鲉危瑢W(xué)生會失去獨(dú)立思考的能力。

總之，歷史教學(xué)需要教師充分開發(fā)課程資源，歷史學(xué)科之外的課程資源也是一種不錯的利用途徑。歷史學(xué)科與其他學(xué)科資源的整合，促進(jìn)通識教育的普及，使得歷史學(xué)科走向綜合化，有利于學(xué)生全面發(fā)展。跨學(xué)科和整體體系分析不光是歷史學(xué)，對所有學(xué)科的理論研究都是一把金鑰匙。只要能讓學(xué)生認(rèn)識到其中無限的可能性，激發(fā)他們的熱情，也許對任何類型學(xué)生的成長都是大有收獲的。