提升中學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量

何水琴

課堂提問是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)，巧問能提高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，能更好的培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使中學(xué)語文課堂更精彩。

一、巧設(shè)語境，引入課題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

俗話說：“好的開始，是成功的一半。”一堂好課，離不開好的引導(dǎo)語，設(shè)置好的語境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高語文教學(xué)質(zhì)量，在設(shè)置引導(dǎo)語的過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，既有利于提高學(xué)生的語文思維能力，又有利于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考，解決問題的能力，在課堂教學(xué)中，巧設(shè)語境，巧設(shè)問題，應(yīng)該圍繞以下幾點(diǎn)：

第一，圍繞教學(xué)目標(biāo)和語文教學(xué)核心素養(yǎng)，引入語境，設(shè)立問題必須符合實(shí)際與課題有關(guān)，問出興趣、問出熱情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考。

第二，選好語境，選好提問角度

以“看到什么”“想到什么”“怎么辦”三個(gè)角度設(shè)計(jì)語境，設(shè)計(jì)問題，不僅有利于學(xué)生學(xué)好本節(jié)課的知識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思維。

第三，瞄準(zhǔn)靶心，有的放矢;引人入勝，能收到事半功倍之效，在語文教育出版社八年級上冊《小石潭記》中。筆者根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——“小石潭的優(yōu)美景色”設(shè)計(jì)語境，引入問題。首先，筆者用多媒體播放動(dòng)聽音樂“荷塘月色”要求，閉上眼睛，認(rèn)真聆聽，然后設(shè)問“你感受到什么？”學(xué)生聽完音樂，紛紛舉手談完感受之后，從優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，感受美好的自然風(fēng)光，來引入課題《小石潭記》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，引發(fā)學(xué)生的好奇心，迫不及待的尋求美景，這樣，才能收到投石激浪，別有洞天，點(diǎn)一豹斑而知全貌的效果，才能使課堂教學(xué)更有效。

二、巧設(shè)問點(diǎn)，讓課堂走進(jìn)生活，引導(dǎo)學(xué)生思考

巴爾扎克說過，問題是開啟一門學(xué)科的鑰匙，問題準(zhǔn)，問法巧，問點(diǎn)選得好，才能使語文課堂更精彩。

針對巧問點(diǎn)，筆者提出四點(diǎn)建議：

第一，把握好時(shí)機(jī)，相機(jī)提問，常常選在開課前提問、導(dǎo)入新課時(shí)，在學(xué)生接觸新知識的關(guān)鍵點(diǎn)提問，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有經(jīng)驗(yàn)的老師往往利用提問的方式導(dǎo)入新課，迎合學(xué)生的好奇心和渴望學(xué)習(xí)新知識的心理，激發(fā)學(xué)生探索新知的強(qiáng)烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。

第二，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的所見、所聞、所感，與課本知識的銜接點(diǎn)設(shè)問，語文教學(xué)是建立在生活的基礎(chǔ)之上，對準(zhǔn)銜接點(diǎn)設(shè)問，使學(xué)生能從生活中的所見所感、所想，走進(jìn)課堂，從而達(dá)到學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)在語文教學(xué)中享受生活，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)做人，做事，以達(dá)到語文教學(xué)的最高境界。

第三，在學(xué)生對生活中的體驗(yàn)與教學(xué)發(fā)生沖突時(shí)提問，引發(fā)學(xué)生探究，使學(xué)生在矛盾激化中深思，在矛盾激化中，處于“憤悱”狀態(tài)的她們，會(huì)產(chǎn)生欲罷不休的心理，此時(shí)提問，能提高學(xué)生回答問題的積極性，教師捕捉到這個(gè)最佳時(shí)機(jī)，提出問題，問題一旦解決，她們又會(huì)有“柳暗花明又一村”的感覺，在心理上得到滿足。

第四，在學(xué)生的思維受阻時(shí)提問。在語文教學(xué)中，學(xué)生在解答問題時(shí)，思維受阻的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，有時(shí)是由于學(xué)生認(rèn)知能力和知識的難度不相適應(yīng)造成的，有時(shí)是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活與課本知識差異造成的;有時(shí)是因?yàn)樗季S定式受舊知識的負(fù)遷移的影響而導(dǎo)致的，不管何種原因，都是教學(xué)的難點(diǎn)，是教師巧問的“問點(diǎn)”。

三、巧生新問，拓展學(xué)生的語文思維

語文教學(xué)是拓展知識，開拓視野的教學(xué)，巧生新問，形成問題鏈，有助于拓展學(xué)生的思維，針對這一情況，筆者提出以下建議：

第一，通過追問，不斷巧生新問，精設(shè)問題鏈，引發(fā)學(xué)生由淺入深地積極思考，有利于形成“趣學(xué)”“樂學(xué)”的氣氛，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。

第二，在知識的延伸處設(shè)問。引導(dǎo)學(xué)生深層次地思考問題，為后續(xù)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教授《小石潭記》時(shí)，筆者首先提問：“作者游覽小石潭時(shí)心情如何？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下解決問題之后，筆者接著追問：“作者為什么會(huì)有‘一喜一憂’的心境，這是否前后矛盾，說說你的理由”。學(xué)生通過思考，得出結(jié)論之后，筆者接著稱熱打鐵“作者被貶，是英雄無用武之地，還是無才無能？當(dāng)學(xué)生在解決難題之后，筆者再巧妙的聯(lián)系實(shí)現(xiàn)，提問“當(dāng)今社會(huì)有才之人能否發(fā)揮其才能，能否有自己的舞臺？”連環(huán)提問，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，提高認(rèn)識，開拓視野，拓展思維。

四、巧評回答，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

課堂提問一般分為四個(gè)環(huán)節(jié)：第一，教師提問;第二，學(xué)生回答問題;第三，教師補(bǔ)充;第四，教師評價(jià)與信息反饋。教師巧評學(xué)生回答的問題，能有效地引導(dǎo)學(xué)生加深對語文知識的理解，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，課堂提問評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段，夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”這從一個(gè)側(cè)面充分體現(xiàn)了教師對課堂提問進(jìn)行評價(jià)的重要性。怎樣巧妙地評價(jià)學(xué)生回答的問題呢？

第一，堅(jiān)持實(shí)事求是，客觀公正地評價(jià)。對學(xué)生回答正確的內(nèi)容必須給予充分肯定和表揚(yáng)，對回答錯(cuò)誤的內(nèi)容必須及時(shí)糾正，對回答不完整的內(nèi)容必須及時(shí)補(bǔ)充。

第二，堅(jiān)持激勵(lì)性，用欣賞的眼光看待學(xué)生。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011片版）》中明確提出，評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，學(xué)生會(huì)不由自主地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。因此，在教師的贊賞中長大的學(xué)生，自信，對生活充滿期望;

第三，堅(jiān)持及時(shí)性，教師的評價(jià)既不能超前，又不能拖后。超前的評價(jià)，會(huì)讓學(xué)生覺得教師的評價(jià)沒有太大的價(jià)值和意義，而滯后的評價(jià)則會(huì)讓學(xué)生覺得自己的回答沒有被重視和尊重，評價(jià)反饋效果差。

第四，巧評回答，要求教師對學(xué)生回答的問題及時(shí)做出正確全面的評價(jià)，不能簡單地用“對”與“錯(cuò)”來評價(jià)學(xué)生的回答，要及時(shí)講清并讓學(xué)生明白“對”與“錯(cuò)”的原因。例如：《小石潭記》中，筆者提問：“作者柳宗元在游小石潭時(shí)，懷著一種怎樣的心情？”其中一位同學(xué)回答：“輕松、愉快的心情”于是，筆者及時(shí)評價(jià)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)道：“這位同學(xué)說得很好，但除了愉快之外，有沒有其它的？”筆者懷著疑問，注視著同學(xué)們。另一位同學(xué)舉手了：“悲涼凄苦的心情。”筆者乘勝追擊：“非常棒，有愉快，也有悲涼，是否有矛盾呢？”這樣引導(dǎo)，激勵(lì)著學(xué)生一步一步，由淺入深的切入課文難點(diǎn)，帶著疑問，逐一解決，有效提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。因此，巧評回題，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。學(xué)生回答后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和同伴間的互評，獲得更多個(gè)性化的回答。

五、巧握提問尺度，掌控語文課堂教學(xué)的節(jié)奏

提問是教師控制教學(xué)節(jié)奏的基本教學(xué)方法，把握好提問的尺度，有助于教師掌控語文課堂教學(xué)的節(jié)奏。這里，筆者重點(diǎn)談一下如何控制提問的難度和精度。

第一，控制提高的難度

提問的難易程度，要根據(jù)學(xué)生接受能力的強(qiáng)弱來把握，如果提問過于簡單，學(xué)生不經(jīng)過思考便能得出答案，教學(xué)處于淺表層面，不能提升學(xué)生的思維品質(zhì);假如提問太難，學(xué)生通過思考仍然不能回答問題，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。因此，提問要堅(jiān)持適度原則，控制好難度。

第二，提問要有精度

提問精度是指教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，提問的精準(zhǔn)程度，一位美國教學(xué)法專家曾說：“教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們提出的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法查出來。”問題不在于多，而在于精，問題的作用是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探究。

總之，中學(xué)語文課堂教學(xué)的成敗，不僅取決于教師知識水平的高低，還取決于教師在課堂上是否能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在合適時(shí)間，提出符合學(xué)生水平的問題，課堂提問，既要重視提問的科學(xué)性，又要重視提問的藝術(shù)性，巧問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，使語文課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

[2]《中學(xué)教師》

[3]《教育報(bào)》