教師實現有效教學的十項技能

魏巍 王蘇芳

一、觀察技能

觀察學生的情緒狀態：發亮的眼睛，興奮的心情。

觀察學生的交往狀態：對話溝通，共享合作，相互依賴，親密無間，彼此支持，沒有對抗與拒絕。

觀察學生的認知狀態：學生是不是在動腦筋，是不是進行深度思考。

觀察學生的參與狀態：學生是不是參與其中，注意力是不是集中，專注力。

觀察時注意：有意識，參與式，滲透式。

二、傾聽技能

“這樣的傾聽就是真正的傾聽，它有效地改變教師的傾聽方式，使他們從外在的聽到內在的聽，從抽象的聽到具體的聽，從觀念的聽到體驗的聽，作為一個真正的傾聽者的教師，必定是這樣的：他懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風搖擺，時常靜默沉寂，但又潛藏著創造的活力，它的全部目的無非在于：為了在空中綻放花朵，凝結果實。”

行為上的聽應表現為“積極關注的聽”，“積極關注的聽”指的是教師將自己全部的注意力都放到學生的身上，給予了最大的、無條件的、真誠的關注。教師通過自己的目光、神情和傾聽的姿態向學生傳遞的是這樣的一個信息：“你所說的一切都是十分有意思的，我非常希望了解你的一切?！痹谶@樣的傾聽中，教師給予學生的不僅僅是一種基本的尊重，而且為學生提供了一個探索自己的寬松、安全的環境。

認知層面的聽應“建構的聽”，“建構的聽”指的是教師在傾聽時積極地與對方進行對話，在反省自己的“傾見”和假設的同時與學生進行平等的交流，與學生共同建構對“現實”的定義。

情感層面的聽表現為“有感情的聽”“共情的聽”，“有感情的聽”指的是教師對學生的談話有情感表露，能夠接納學生所有的情緒反應，而且表現出自己對學生的情感表達方式可以理解?！肮睬榈穆牎敝傅氖墙處熢跓o條件的傾聽中與學生在情感上達到了共振，雙方一起同歡喜、共悲傷。

對待傾聽完后，應作出認可，重復、重組和總結，自我暴露，鼓勵對方。起到接受，理解，詢問，共情的作用。

三、講授技能

講述（講事），講解（講理），講讀（范讀），講演（講座）。

講授時：要做到深入淺出，感染力（動作和語言的感染力），必要的廢話（營造聽講的氛圍），針對性，啟發性。

傳統的講授具有：多，深，細，透。

四、導讀技能

教師的引導必須含而不露，指而不明，開而不達，引而不發，從而給學生留下自我選擇、判斷、聯想、開拓、發現、創造的思維空間，要記住，思想一定要在自己學習的“陣痛”中產生出來的，這樣才有價值，才能給學生留下深刻印象，才能對其智力和創造力的發展起積極的推動作用。

任務（目標）：具體

思路（方法）：清晰

條件（時間）：明確

指導不當的表現：給予學生的任務不恰當，指導過“粗”或過“細”，給予學生的時間過多或過少。

五、設問技能

注意問題的價值，問題的難度，設問的時機。學生的思考一般是隨著教師提問的線索而轉移的;應有必要的思考時間、明確的思考目標、相應的思考機遇、強烈的思考動機、愉快的思考情緒等等。

六、導入技能

既要引題，又要引思。

七、小結技能

承上啟下，意猶未盡。

結尾無窮指的是一節課的結束階段，教師在引導學生對本節課進行總結、升華的同時，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題的一種教學行為。

如果開頭的藝術是為將學生更好地引到教學勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結尾的藝術，就是要將教學小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課后。

八、管理技能

活而不亂，形散而神不散。包括組織技能和調控技能。

九、激勵技能

表揚與批評。形式可以是語言，也可以是動作（微笑，眼神）。

十、板書與多媒體技能

開——開導、開引、開化、開眼

示——例示、標示、暗示、訓示

悟——感悟、醒悟、頓悟、領悟

入——入神、出神入化