學優生與學困生的“滿分”合作

摘要：人無信則不立，新時代的教育要求我們做到立德樹人，學校要把德育放在更加重要的位置。這意味著我們學校教育不僅要育智，更要育德。“人無忠信，不可立于世”，誠信教育是學校德育重要組成部分。當我們在處理學生的誠信問題時，我們要考慮到學生誠信發展的階段，要處理好其“知”與“行”的關系。

關鍵詞：中學思政課;教學法;教案改革

初三學生小花與小豪在面對班主任的下發的任務時，自發進行了“滿分”合作;然而他們的班主任卻給這個合作打了“零分”，因為這項合作缺失了一項最重要品質——誠信。

案例描述

剛升入初三的第一個月，班主任兼英語老師馮老師便提議，在班上開展互助活動，讓英語優秀的學生去輔助英語學習落后的學生。小花英語成績優秀，也是班上的英語課代表，但是性格有點畏縮;小豪學習成績落后，對待學習漫不經心，但卻是班上的“人氣王”。在馮老師的安排下，小花與小豪成了互助合作小組，小花要督促小豪使他及時完成學習任務、為小豪解答學習上的疑難問題。

小花一開始非常熱心，督促著小豪背誦單詞、獨立地寫作業。一開始，合作還算順利，小花用心督促，小豪也認真學習。然而沒過幾天，小豪的就開始“三天打魚兩天曬網”了，他口頭上答應了小花回家后會好好完成作業，然而卻沒有信守承諾，第二天本子空空就回到學校了。小花覺得督促多了，然而卻沒有效果，加上小花的督促使得小豪放學后沒有辦法跟他朋友一起玩耍，導致小豪以及他的朋友對小花頗有微辭，于是小花就灰心喪氣了。一方面，小花覺得自己沒有辦法幫助自己很喜歡的老師對自己感到很失望，另一方面小花也不敢“得罪”小豪還有他的朋友。小花陷入了兩難。

小豪發現小花的煩惱，于是提出兩個人各退一步，讓小花把作業借給自己抄，這樣小花可以完成老師的“合作任務”，小豪自己也可以完成作業。小花妥協了。兩個人“商量著”如何“抄得合理”才能不讓馮老師發現。事情進展得很順利，小豪合理控制了“正確率”以及其作業完成質量的提升速度，因此，馮老師并無發現其中的不妥。有一天，小豪忘記寫作業了，在交作業的那天早上的晨讀，拿著小花的作業快速地抄寫，包括英文作文部分。也就在這一次，馮老師發現了小花與小豪的“滿分合作”。

原因分析

課下，馮老師單獨跟小花與小馮談話，了解了基本情況，并嘗試對造成這種事情發生的原因進行分析。

從小花的話中，馮老師了解到了小花對“互助合作”的理解有所偏頗，以為教師希望小花承擔起對小豪英語學習成績提升的責任;馮老師也了解到小花曾經努力幫助過小豪，然而也礙于小豪“人氣王”的身份，小花害怕被其他同學討厭，所以不敢繼續督促小豪。另外，馮老師在平時的觀察中也察覺到，小花是個自尊心很強的女孩子，這次的“不誠信”事件曝光一定會對她造成很大的影響。

從小豪的話中，馮老師了解到小豪也曾努力學習過，也羨慕小花的優秀;然而小豪的英語基礎很薄弱，要花費比別人多幾倍的時間才能完成作業;單詞也總是記了又忘，一次次學習效能感被打擊后，就失去對學習的信心了。小豪在學習方面展現的漫不經心，是因為想要試圖裝作是因為自己不在乎才學不好，而非自己的能力問題。

解決過程

馮老師了解基本情況以后，單獨跟小花、小豪進行深入對話，并抓住這個契機，在保護小花與小豪的隱私和自尊下，對全班進行了誠信教育和學習動員大會。整個教育過程分為以下五步：

1.澄清理念，明確目的

從小花與小豪的話中，馮老師都察覺到學生對這個“學習互助合作小組”有誤解。馮老師的初心是希望班上的成績優秀的同學帶動成績落后的同學認真學習，形成友愛班級的同時，也能夠提升雙方的學習。對于學優生而言，充當“小教師”能夠幫助自己梳理、牢記知識點;對于學困生而言，有個跟自己同齡的“小教師”能夠更易找到自己知識的混淆區、薄弱點，并且親切，沒有在權威下“問出傻問題”的恐懼。因此，馮老師對小花與小豪澄清這個學習互助小組的目的，緩解這兩位同學對成績提升的壓力，避免他們做出急功近利的事情。

2.誠信第一，成績次之

除了向小花與小豪澄清這個“學習互助合作小組”的目的外，馮老師還對兩位同學進行的誠信教育。馮老師讓他們提交自己對誠信的理解和在這個“不守誠信”的日子里內心的感受;收集一些有關誠信的故事，讓他們感受誠信的重要性;同時分析這種不守誠信行為并不能給他們帶來好處，畢竟一次大考就能看出結果了。同時，馮老師向兩位小同學明確，比起他們的成績，老師更看重兩位同學是否誠實，教育他們要明白誠信是人生的通行證。

3.給予信任，公正處理

犯了錯誤，是需要接受處罰的。然而，不能為了處罰而處罰。處罰是需要有積極的目的的，有指導學生行為方向作用的，有能提升學生思想水平意識效果的。馮老師并沒有因為他們的成績差異而雙重標準地處理他們，而是剛正不阿地處罰了他們。馮老師表達愿意再給予小花與小豪信任，然而他們需要證明自己值得被信任，這個證明持續的時間需要比較長，但當下，他們要先完成老師給他們的“懲罰任務”——小豪需要在小花的指導下重新寫10篇英語作文;小花則需要記錄自己是如何指導小豪，并分析出小豪作文中錯誤的地方和分析其原因。

4.班級宣傳，班風建設

馮老師意識到這是一個教育學生誠信品質的契機，于是在當周的班會課上，馮老師收集并展示了許多誠信的故事、名人名言;讓學生分享他們對守誠信的看法和不守誠信時內心的滋味如何;創設了一系列學生日常生活中的與誠信抉擇有關的情境活動，讓學生在設想處在不同的情境中，面對利益沖突時，他們該不該堅守誠信，并且讓全班進行交流與評價，發揮集體的力量帶動集體中的每個個體;并且讓班級合力出一期有關“誠信”的黑板報。

5.多重提醒，筑牢品質

期末的時候，小花參加英語競賽，取得了不錯的成績;小豪的英語雖然勉強夠得著合格線，但字體更清晰了、詞匯量更大了、語法更準確了;馮老師看出來了兩位的進步，于是在期末班級頒獎會上表揚了小花與小豪，并且送了他們一個筆記本;小豪的筆記本的內頁寫著“Sincerity is the highest virtue in life”;小花的筆記本內頁寫著“Sincerity is the key to success”并且畫了個笑臉。學生的進步，馮老師看在眼里，記在心里，并且用適當的、多樣的方式去提醒與鼓勵，能夠促進學生筑牢這種良好的品質。小花與小豪的攜手合作，讓彼此走向更高的層次，是一個“滿分”的合作。

案例分析

誠信是社會主義核心價值觀的重要組成部分，是現代社會公民應該具備的基本品質，也是我們德育教育的重要一環。在復雜的外部社會環境中，不守誠信而獲利益的例子比比皆是，對我們向青少年進行誠信教育造成了巨大的影響。促進學生誠信知行的協調發展是當前德育教育的當務之急。

當前，我們的誠信教育總是以誠信知識的“說教”為主，缺乏了誠信行動的教育。在處理學生“失信”行為時，教師往往采用口號式教育以及“恐懼”教學，即重復講誠信多么重要以及重罰學生讓學生不敢再犯。初中階段的學生，大多都知道守誠信才是正道，重復口號式教育、苦口婆心講述誠信的重要性未必能有多大效用;而這種方法也凸顯了我們傳統道德教育中“知”“行”失衡的問題，只存在“正確的知”，缺乏“正確的行”的教育。重罰學生這種教育方式，其背后的價值邏輯傾向了功利主義，如石中英老師所說的學生們“為了逃避‘惡報’而不為惡，不為惡只是外在的條件性行為或強制性要求，而非內心的愿望與選擇。當他們不再懼怕這種“惡報”的結果，或者他們發現盡管有“惡報”但能收獲更大的利益時，我們所建立的誠信體系就會轟然倒塌。”

“說教”未能起太大的效果，并不意味著我們就不能再說教下去了。我們應該在“說教”式誠信教育基礎上指導學生將誠信的“知”轉化為行動，做到知行合一，這也是我們各類德育教育的目標。陽明先生說過“只說一個知，已自有行在。只說一個行，已自有知在”和“真知即所以為行，不行不足謂之知。”若從時間軸上看，“知”與“行”應該是實踐的“始”與“終”，他們不可分割。“知”是“行”之始，“行”是“知”的在時空中的現實化，也是“知”的檢驗標準。因此，在培育學生的“誠信”品質時，除了傳統的“知”的教育，更要注重“行”的教育，用“行”檢驗“知”，用“行”鞏固“知”。

在這個例子中，馮老師給予我最大的啟發便是正確把握“知”與“行”在青少年誠信教育中的比例。在對小花與小豪的教育中，馮老師通過與兩位同學的交流，明白他們也知道誠信的重要性，但卻因為這樣或那樣的原因不能將其轉化為行為。因此，馮老師先通過對話交流，重申誠信的重要性，再借用“犯錯就要接受懲罰”的名義，來教導兩位小同學在這件事上應該如何誠實地“行”;在對全班的誠信教育中，馮老師通過創設情境來鼓勵學生思考堅守誠信的意義、獲得誠信的“知”，并教導學生在不同情況下如何誠信地“行”。另外，在對學生進行誠信教育的時候一定要尊重學生，避免學生惱羞成怒后自暴自棄，使學生失去“完善”的可能;并且后續要不斷鞏固學生的誠信品質。

后續，我們在處理學生的“不守誠信”行為時，我們要理智寬容，仔細考察學生說謊的原因、指向的目的;耐心地澄清其所誤會的概念;表達對學生信任，給予其能改過的希望;具體指導學生該如何誠信做事;長期不斷地鞏固學生養成的品質;在這個“糾錯”期要保持對學生的尊重。在日常的誠信教育中，注意把握不同年齡段的學生的誠信的“知”“行”教育比例，對于年齡較小的學生，偏向誠信的“知”的教育;對于初中及以上的學生，更多涉及誠信的“行”的教育。積極創設與學生生活相關的、與誠信相關的情境，讓學生在情境中深化其對誠信的理解及促進其行為的轉化。

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作者簡介：馮鍵儀（1996-），女，漢族，廣東廣州人，現為北京師范大學馬克思主義學院學科教學（思政）碩士研究生，研究方向：思想政治教育。