淺談智障兒童生活化語文教學策略

鄧根清

摘要：對于智障兒童的教育除了要進行知識教學之外，還要重視對兒童心理和道德素養的培養，幫助他們建立積極的生活觀念，保持樂觀向上的態度。本文從小學語文教學上著手，探索了特殊兒童教學存在的一些問題，重點分析了生活化的語文教學策略。

關鍵詞：智障兒童;生活化;小學語文教學

小學語文是一門重要的學科，在智障兒童教學工作中占據了重要的位置，因為語文知識的特點和價值也更加滿足特殊兒童的學習需求，能夠對兒童的心理和精神進行撫慰，消除兒童在生活和學習上的消極感。而構建生活化的教學方式可以為特殊兒童創建熟悉的環境，引導他們從生活角度去認識知識，又能夠促進其將所學的知識應用到生活中，提高兒童的信心，也能夠加強兒童的滿足感，對促進其健康成長具有重要的意義。

一、特殊兒童教學的基本反思

特殊兒童在學習中需要教師在心理上進行引導，幫助他們建立學習的信心和興趣，才能夠推動語文教學順利開展。但是部分語文教師忽視了特殊兒童的心理特點，在制定教學內容和方案時沒有關注兒童實際的能力以及心理需求，語文教學只停留在表面的知識傳遞上，兒童的學習效果不佳。另外，部分特殊兒童可能存在聽力和表達的障礙，所以教師與兒童之間的交流也會變得困難，部分教師就會放棄與兒童進行深入溝通，久而久之，師生關系會受到影響，教師無法了解兒童的思維，兒童也不敢向教師表達想法、陳述問題，嚴重情況還會導致兒童出現自卑和厭學的心理。

二、智障兒童生活化語文教學策略

（一）激發學習熱情，使教學內容生活化

特殊兒童大多存在聽力和語言障礙，這也會直接影響他們的抽象思維和理解能力，所以教師首先要了解兒童的思維特點，通過一些生活化的內容引導兒童進行深入思考，幫助兒童慢慢進行思維鍛煉，有利于兒童的學習熱情[1]。而利用生活中的元素開展故事教學，實際上就是為兒童營造一個生活化的童話世界，不僅符合兒童的認知范圍，也能夠培養兒童學習興趣。比如在學習《我生活的小區》、《我的奶奶》后，教師可以組織一個表演生活的活動，讓兒童選擇自己最喜歡的一個生活片段進行想象，通過平常的觀察和體驗回憶我生活的小區是什么樣子的？經常發生哪些事情呢？我的奶奶哪些優點？平常喜歡做什么？教師可以先讓兒童在小組內講述生活中有趣的事情，每個小組推薦一個最精彩的故事進行全班演講，所有兒童都能夠聽到更多精彩的故事，從而可以調動兒童的積極性。同時還可以組織兒童進行生活表演，還原自己生活中有趣的場面，打造輕松愉悅的課堂。

（二）煥發教育生機，使教學過程生活化

特殊兒童的語文教學實施生活化教學可以從教學過程上著手，從而降低兒童學習的困難，煥發教育生機[2]。比如在學習陌生字詞時，教師可以帶領兒童以欣賞校園的方式去認識字詞，例如校園不同地方的標語，走廊上張貼的名人名言，各個教學樓、食堂的標語等，引導兒童一起欣賞和閱讀校園中各個地方的文字語言，鼓勵他們進行隨機摘抄和記錄。還可以讓兒童對校園中的景物進行描寫，選擇一處最喜歡的地方，先用詞語表達自己的感受，介紹景物的特點，回教室以后，教師可以鼓勵兒童將自己記錄的詞句關聯起來，嘗試進行句子、短文的寫作。這種方式可以讓兒童學會觀察自己的生活，并且注重生活中的知識，還能夠提高兒童的表達能力，有利于提升教學質量。

（三）激活學生思維，使教學方法生活化

通過優化教學方法能夠推動兒童自主讀、寫和表達，從而激活他們的學習思維[3]。比如聽力障礙的兒童大多需要用視覺去捕捉信息，因此教師可以利用多媒體展示豐富多彩的畫面，在學習一些有關景物的課文時，可以創建涂鴉實踐活動，讓兒童結合自己平常的生活經驗，將課文中描寫的場景用繪畫和涂鴉的方式展示出來，既能夠激發兒童的潛力，又能夠加強兒童對文章的理解程度。對于表達能力較弱的兒童，教師還可以創建一些朗讀實踐活動，比如可以從教室的標語、生活中的廣告詞等進行，讓兒童感受生活中語言文字的內涵，幫助他們建立語文思維模式。

（四）激發自主學習，創新評價方式

有效的評價能夠激發兒童的積極性，給予他們更多的信心。因此在生活化教學中，教師可以根據語文學科的特點創新評價方式，促進兒童能夠實現自主學習。比如讓兒童通過朗讀訓練來表達自己的情緒和思想，對兒童朗讀的語速、聲調以及語氣等進行評價，開展生生互評，或者小組評價，相互給對方建議或者鼓勵，能夠有效提升兒童的表達能力，同時培養其語文素養。

結束語：

綜上所述，對特殊兒童開展生活化的語文教學對兒童今后的發展具有重要的意義。在教學中，教師要充分挖掘語文課本中核心素養的內容，結合教學目標和實際生活提升兒童的審美能力、語言素養和道德品質，通過豐富的生活素材創建多樣化教學方式，根據特殊兒童的學習需求來創建科學的生活實踐活動，提高兒童的語文思維能力和理解能力，從而促進兒童綜合素質的發展。

參考文獻：

[1]趙麗娜. 基于特殊教育學校小學語文生活化教學研究[J]. 當代家庭教育， 2019（18）.

[2]李東敏. 特殊教育學校的小學語文教學策略研究[J]. 速讀（中旬）， 2019， 000（003）：171.

[3]林秀梅. 手勢語在培智學校語文課堂教學中的應用[J]. 收藏界：名師探索， 2018， 000（006）：P.68-68.