突發公共衛生事件下高中教育管理的趨勢與對策

摘要：新冠肺炎疫情使得高中教育管理發生了一次重要變革，而公共衛生事件在未來發生又具有一定的可能性，且其發生具有突發性特點，因此，對突發公共衛生事件背景下高中教育管理的趨勢與對策進行探討對公共衛生事件再次發生時高中學校有效應對具有極大的實踐價值。本文首選對突發公共衛生事件背景下高中教育管理的趨勢進行分析;其次對新冠肺炎疫情期間高中教育管理存在的問題進行探討;最后基于高中教育管理的趨勢和存在的問題針對性提出相應的政策建議。

關鍵詞：公共衛生事件;高中教育管理;趨勢與對策

突發公共衛生事件對人們的生活產生了很大影響，由于學校屬于人口集中區域，因此，教育在突發公共衛生事件中所受影響較大。在2019-2020年新冠肺炎疫情期間，高中教育管理模式由傳統的“線下教學”改為“線上教學”，這使得高中教育管理發生了一次重大變革，這一變革不僅為我國高中教育管理人員積累了寶貴的線上教育管理經驗，而且也為未來應對突發公共衛生事件時更好開展高中教育管理提供了一個相對成功的借鑒案例。由此可見，在后疫情時代開展“突發公共衛生事件背景下高中教育管理的趨勢與對策”研究具有重要的理論和現實意義。

一、突發公共衛生事件背景下高中教育管理的趨勢

（一）現代化

在過去傳統的高中教育管理中，主要以經驗管理、行政管理等模式為主導，如學校教務處經常會在學生上課期間逐個查看課堂紀律等，這樣的管理模式在突發公共衛生事件下是難以采用的，并且這一管理模式在現代化迅速發展的今天也很難與時代相適應。這就要求在經歷了新冠肺炎疫情等突發公共衛生事件后，高中及有關教育部門要轉變管理觀念、創新管理手段，現代化管理模式，提升高中教育管理效率。

（二）信息化

新冠肺炎疫情期間，由于高中開展“線上教學”，這使得高中校內教學資源（如圖書館的紙質書籍）難以有效被老師與學生利用。因此高中為使校內教學資源最大化利用而開展教育管理的信息化，如開通VPN查詢電子資料服務、網絡平臺教學、微信群作業管理等。突發公共衛生事件引致的網絡服務需求的增加，要求高中必須為滿足“線上教學”配備一流的硬件設施，并且要有流暢的網絡環境，這在一定程度上加快了高中教育管理的信息化建設，為未來公共衛生事件再次突發時開展“線上教學”提供了寶貴的經驗。

（三）系統化

新冠肺炎疫情使得“互聯網+”技術在各行各業得到了廣泛應用。“互聯網+”技術的利用為高中教育管理帶來挑戰的同時，也為其帶來了一定的機遇。互聯網技術的使用為實現網絡化、信息化、智能化的高中教育管理模式起到了“助推器”作用。“互聯網+”技術的廣泛使用，使得各行各業的管理模式發生了前所未有的變化（如企業通過騰訊會議等平臺對員工進行管理），因此，在突發公共衛生事件背景下，管理的系統化也是高中教育管理模式的發展趨勢，只有充分認識到“互聯網+”的作用，高效率運用現代化管理手段，才能在公共衛生事件突發時進行“承前啟后”的高中教育管理。

二、新冠肺炎疫情期間高中教育管理存在的問題

（一）學校應對信息教學和教師信息素養亟待提升

雖然信息技術發展極為迅猛，但是對于不少教師而言，他們對于最新的信息技術還是比較陌生的，特別是一些縣級市或者是鄉鎮教師。這些教師對于信息技術方面雖然有了解，但是操作起來并不熟練，這就為線上教學帶來許多困擾。通過瀏覽微博或其他信息平臺，也會發現，不少教師在直播的時候，會忘記開麥。這些情況的出現，導致疫情期間線上教學技術與形式難以高效。

（二）學生線上學習缺乏自律性

由于線上學習，大多數學校和老師不能夠在視頻中查看學生的具體學習情況，便導致一些自制力不強的學生會在上課的時候做其他的事情，比如說上課的時候玩游戲、吃東西等等偷工減料式聽課，有的甚至根本不聽，只是將視頻打開，自己則在一邊睡覺。教師很難檢測學生是否正常上課，所以在上課的時候也難以有效監督學生的學習進度和學習狀態。這樣一來，學生線上學習的能力和效果相對就大打折扣。

（三）家長對疫情背景下學生線上學習重視度不高

首先，疫情防控期間的在線教育折射出家庭學習環境的薄弱。家庭學習環境主要存在以下問題：學習易受電視、家人聊天、二胎孩子吵鬧等外界因素的干擾;網絡寬帶經常出現卡頓、偏遠地區尚未連接網絡或者信號較弱，頻繁出現卡頓現象等。其次，家長對疫情防控認識不足、學生在家學習時間認識不足、對孩子監控不夠等。

三、突發公共衛生事件背景下高中教育管理的對策

（一）提高教師信息技術能力，融合信息技術與教育教學

教育部門和學校應加強對教師信息技術能力和素養的普及和培養。在2019-2020年疫情肆虐時，全國高中學校普遍開展網課，由此可見，線上教學是公共衛生事件突發背景下的主要教育模式。對此，教育行政部門需要健全工作機制，制定完善方案，引導區域在線教學的整體發展。在硬件上，集中資金為學校配備在線教學需要的信息化教學設備。教育部門和學校應通過精準培訓、網絡賽課、信息教學大賽等形式，推進在線教學研究，總結在線教學實踐的經驗和教訓，以期提高教師使用信息技術的使用能力，靈活自由地適應線上教學模式。

同時，教師也要轉變傳統教學觀念，提高線上教學能力，增強互動和情感交流。教師應努力擺脫傳統的課堂教學束縛，提高在線教學的意識和能力，把課堂多給學生空間，加強課堂互動和情感傳遞。剛剛過去的“網課”教學，有學者調查研究發現，常態課堂，能夠對學生當面管理和溝通，而教師面對電腦線上教學“鞭長莫及”，更多是知識本位、填鴨式教學，重知識傳授，而常常忽視互動和情感交流，這樣就嚴重影響了在線教學的效果和效率。再者，學生處于被動接受狀態、機械學習，情感上缺失關心和關愛，學習效率肯定大打折扣。而在上課過程中隨時進行的師生互動、生生互動、和情感交流，提高學生對課堂的參與度，能從紀律和情感上約束學生行為，提高學生學習效率。

（二）采取各種措施給學生提供“他律”環境

高中生，面臨著高考升學的任務和壓力，在校學習主要依靠自己本身的自覺性和班主任及各學科老師的監督，以及濃厚的學習氛圍。自律和他律的融合，其學習效率是非常高的，但是居家學習過程中，缺少了學校的學習環境和教師的“他律”性，缺少了壓力，這就需要老師給他們以“他律”。要想使這些學生在家也能高效學習，第一，要讓他們在思想上重視起來，采取各種措施，如通過線上班會、學科會議、學科微信群等形式強調和個別學生視頻語音交流的形式相結合等，多管齊下，提高學生對于適應在線學習和提高自律性的思想認識;第二，樹立優秀典型進行表彰，積極倡導同學們向適應能力強、自律能力強的同學學習，充分發揮班級里領頭羊的模范帶頭作用。第三，利用學習小組，把班級分成若干小組，小組之間開展學習競賽，通過“云視頻”、騰訊會議等多人視頻在線工具，將小組學生置于同一個“學習場”中，共同學習、相互監督，激發學生的競爭意識，能促進學生更快適應線上教學，提高自律能力。第四，利用微信交作業小程序和釘釘等布置作業，加強作業檢查，結合平臺記錄的各種數據統計，及時處理問題，以期加強學生的自律和自控能力。第五，反思是學生進步和提高自己的必要手段。老師適時讓學生進行自我反思、總結自己問題、并提出自我改進措施，老師進行跟蹤監督。

（三）轉變家長觀念，提高其對線上教學和學習的認知

由于是新生事物，家長對線上教學和學習也存在一定的誤區和認識不足。我們應轉變家長認知，提高家長對線上教學和學習的認知。教育部門和學校以及老師通過信箋、公眾號和班會等方式將線上學習的必要性和重要性傳遞給家長，強化家長對學生線上學習的認知。通過家校合作的方式，提升線上學習的有效性和針對性。

參考文獻：

[1]程乙聆.信息時代教育管理發展趨勢與策略研究[J].中國管理信息化，2017，20（02）：251.

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[3]諸城市龍城中學.《基于新冠疫情背景下高中生線上學習的影響因素及對策研究》成果公報2[EB/OL].（2020-09-30）[2021-03-14].http：//www.zhucheng.gov.cn/wbj/jyj/jxjy/202009/t20200930_5717864.html.

作者簡介：李明（1984-），男，黑龍江拜泉人，江蘇省白塔高級中學副校長，中學一級教師，本科，研究方向：高中教育、高中數學教學。