語料庫驅(qū)動的研究生寫作能力培養(yǎng)教學(xué)模式探索

王笑卿 何建強(qiáng)

摘? 要：基于研究論文的體裁意識和體裁能力是研究生學(xué)術(shù)寫作能力的重要體現(xiàn)。在學(xué)術(shù)論文中，對研究引言部分的合理展開與陳述（對研究范圍的界定、前人研究的綜述及對研究目標(biāo)的準(zhǔn)確陳述）是構(gòu)建研究生學(xué)術(shù)體裁能力教學(xué)的重點。本研究以引言寫作為例，探索語料庫驅(qū)動的研究生體裁能力構(gòu)建教學(xué)方法，并應(yīng)用于教學(xué)實踐。研究主要圍繞以下內(nèi)容展開：相關(guān)文獻(xiàn)回顧、學(xué)術(shù)論文簡介語料庫的建設(shè)與標(biāo)注、教學(xué)方法探索和教學(xué)效果檢驗。結(jié)果表明，語料庫驅(qū)動下的體裁教學(xué)法能夠有效加強(qiáng)研究生的體裁意識，提高寫作信心。研究中運(yùn)用的技術(shù)手段、方法步驟以及數(shù)據(jù)分析結(jié)果對從事相關(guān)研究人員具有啟示作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語寫作;體裁分析;語料庫驅(qū)動方法

中圖分類號：G643? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）23-0117-07

學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)的核心目標(biāo)就是幫助新手研究者構(gòu)建足夠的知識和技能以應(yīng)對學(xué)科寫作的挑戰(zhàn)。20世紀(jì)80年代以來，受社會建構(gòu)主義理論的影響，體裁分析（genre-analysis）廣泛應(yīng)用于二語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)中，以幫助基于學(xué)科的學(xué)習(xí)者構(gòu)建對學(xué)科論文典型語言特征的認(rèn)識[1]。基于此，本研究提出將語料庫驅(qū)動學(xué)習(xí)的理念及語料庫技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科英語寫作教學(xué)中，呈現(xiàn)一種新型的混合教學(xué)模式，以論文引言部分的寫作教學(xué)為例，以期為學(xué)科論文其他部分的寫作教學(xué)起到拋磚引玉的作用。

一、研究綜述

（一）語料庫驅(qū)動的學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)

Tim Johns（蒂姆·瓊斯）早在1991年就提出數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)（Data-Driven Learning）的理念和方法[2]。具體到寫作教學(xué)中，主要是通過建立語料庫，在教師指導(dǎo)下開展自下而上的歸納式學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生自主寫作能力[3]。學(xué)術(shù)寫作因其顯著的學(xué)科差異，在句法和語篇結(jié)構(gòu)等方面具有特殊性，適合通過建立語料庫獲取語言使用實例。這類研究采用自建語料庫（專家語料庫/國際期刊語料庫）與學(xué)習(xí)者語料庫進(jìn)行對比，從學(xué)術(shù)語篇維度及人際功能維度對寫作過程進(jìn)行對比分析[4-9]，探討提升學(xué)習(xí)者寫作能力的路徑。但也有學(xué)者指出，數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)側(cè)重具體的語言形式及功能，缺少系統(tǒng)的理論解釋，容易脫離原有語篇的語境，對學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力要求過高[10]。筆者認(rèn)為，在目前我國二語教學(xué)環(huán)境下，語料庫在教學(xué)中的運(yùn)用更多應(yīng)是一種手段，并不適用也不能獨立貫穿整個教學(xué)過程。

（二）體裁教學(xué)法在研究生寫作教學(xué)中的應(yīng)用

較之語料庫驅(qū)動的新型教學(xué)理念，體裁分析的研究已廣泛運(yùn)用到學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)實踐中。基本目標(biāo)就是幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建體裁意識。由于我國學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究起步較晚，大學(xué)生學(xué)術(shù)寫作的體裁意識薄弱，體裁教學(xué)在我國寫作教學(xué)過程中亟待加強(qiáng)[11-12]。在現(xiàn)有實踐中，基于體裁的教學(xué)模式多通過收集專業(yè)研究論文，采用小組討論或完成寫作任務(wù)等方式分析論文各部分的語步結(jié)構(gòu)、修辭特征等，體現(xiàn)了從比較到歸納，再到創(chuàng)造的自上而下的認(rèn)知活動[13-14]，探討學(xué)術(shù)寫作中的交際功能及學(xué)習(xí)者的體裁意識發(fā)展和體裁知識習(xí)得[15-17]。通過體裁教學(xué)，學(xué)習(xí)者掌握相對固定、可以借鑒和模仿的語篇模式。但標(biāo)準(zhǔn)化語篇存在一定的固化現(xiàn)象，“在一定程度上忽略了培養(yǎng)學(xué)生理解特定學(xué)科或行業(yè)社團(tuán)的慣例和規(guī)約、價值和文化的能力”[18]。

綜上，學(xué)術(shù)寫作教學(xué)依賴任意一種教學(xué)方式都不能達(dá)到理想效果。越來越多的學(xué)者主張和實踐將數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)和體裁教學(xué)相融合，以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的目的[10][19]。已有學(xué)者開始探索以學(xué)術(shù)論文語篇結(jié)構(gòu)（摘要、引言、文獻(xiàn)綜述、研究方法、結(jié)果討論）等結(jié)合語料庫驅(qū)動的教學(xué)方法。陳夜雨利用密歇根大學(xué)高水平學(xué)生論文語料庫（MICUSP）開展學(xué)術(shù)寫作教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生分析論文體裁結(jié)構(gòu)和規(guī)范使用學(xué)術(shù)詞匯的能力[20]。王華記錄了使用語料庫驅(qū)動的教學(xué)方法以提升學(xué)生摘要寫作能力[3]。董記華等通過自建“研究論文引言”語料庫的方法，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建體裁認(rèn)知能力[21]。這些成功案例的出現(xiàn)，證明了數(shù)據(jù)驅(qū)動下的體裁教學(xué)能夠更好地幫助學(xué)生構(gòu)建體裁意識，提升學(xué)術(shù)英語寫作能力。在數(shù)據(jù)驅(qū)動體裁教學(xué)的理念下，本文將針對工程學(xué)科科技論文的引言部分運(yùn)用構(gòu)建小型語料庫的方法，探索幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)術(shù)體裁能力的新型“混合”教學(xué)模式，并對教學(xué)效果展開評價。

二、教學(xué)實施及教學(xué)效果檢驗

（一）實驗對象

本文選擇某高校“英語科技論文寫作”課的博士和碩士研究生為實驗對象。學(xué)生主要來自該校農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)。主講教師是本專業(yè)的一位博士生導(dǎo)師，具有豐富的國際發(fā)表經(jīng)驗。課程已開設(shè)10年，口碑良好。在本輪教學(xué)中，主講教師將與該校一位英語教師合作授課，開展“雙師合作”教學(xué)實踐。為檢驗效果，本研究還選擇該校水利專業(yè)未參加本課程、而參加“博士英語”課程的30位同學(xué)組成對照組。

教學(xué)實驗在該課的第四周至六周開展，每周課堂教學(xué)量2學(xué)時。這三周的教學(xué)目標(biāo)為要求學(xué)生掌握研究引言（Introduction）的語篇和修辭特征，采用“語料庫”與“體裁分析”結(jié)合的方法。

（二）基于語料庫的體裁分析和學(xué)習(xí)

教學(xué)實施環(huán)節(jié)參考Jenny Hammond（珍妮·哈蒙德）等提出的“三步體裁教學(xué)法”，即輸入示范體裁;教師協(xié)助學(xué)生構(gòu)建體裁;學(xué)生獨立構(gòu)建體裁文本[22]。Ken Hyland（肯·海亮）指出這種方法適合新手寫作者掌握學(xué)術(shù)文本的語言和體裁特征[23]。

1. 小型專家語料庫構(gòu)建

在第四周，由兩位教師共建“工程類研究論文引言”小型語料庫。為確保所選文章的高度相關(guān)性和語料庫的可操作性，由主講教師推薦農(nóng)業(yè)水管理領(lǐng)域的權(quán)威期刊Agricultural Water Management（影響因子為4.021）為語料來源。由英語教師在本期刊2010—2019年間發(fā)表的論文中選取30篇相關(guān)論文的引言，總字符為18275。只選取研究論文（research article）作為唯一體裁來源，不考慮本刊涵蓋的如Review等綜述及評述型文章。將論文被引率作為重要標(biāo)準(zhǔn)之一。所選文章的被引率平均在60—300次之間。Theresa·Lillis（特蕾莎·莉莉斯）等認(rèn)為權(quán)威期刊依靠其嚴(yán)格的同行評審和編輯流程確保所發(fā)論文符合本領(lǐng)域研究論文的學(xué)術(shù)修辭和語言規(guī)范，因此篩選過程未將L1作者的語言優(yōu)勢作為選擇文本的參考標(biāo)準(zhǔn)[24]。李莉指出教師通過自建專家書面語語料庫，能更直觀體現(xiàn)出學(xué)科寫作的語料特征，使學(xué)生對本學(xué)科論文的語言特征和發(fā)展有更全面的了解[25]。

2. 研究引言（Introduction）語步修辭功能標(biāo)記

針對引言部分的修辭功能分析，國際上諸多研究都采用了Swales（斯威爾斯）在1990年提出的“CARS模式”[26]。這種基于“三語步”的體裁結(jié)構(gòu)（確立研究領(lǐng)域、確立研究地位、占據(jù)研究地位）對后續(xù)研究產(chǎn)生了重要影響，不斷有學(xué)者對此框架進(jìn)行改善，并將其置于不同的學(xué)科框架下進(jìn)行驗證[27-28]。我國學(xué)者的相關(guān)研究聚焦對英語專業(yè)學(xué)位論文引言部分的語步分析[29-30]。近幾年，隨著我國高校“雙一流”建設(shè)的興起，非英語專業(yè)大學(xué)生的國際發(fā)表需求增加，有學(xué)者開始研究非英語專業(yè)學(xué)術(shù)期刊論文的引言語步特征。邵輝從交際意圖和修辭目的角度，對理工科國際學(xué)術(shù)期刊論文引言部分進(jìn)行語輪—語步研究，為英語學(xué)術(shù)寫作能力構(gòu)建提供理論依據(jù)和實踐借鑒[31]。表1為Swales（斯威爾斯）在1990版本基礎(chǔ)上調(diào)整后的新模型[32]，將作為本次教學(xué)內(nèi)容的重要部分之一，此表中文翻譯參考徐昉[33]。

第四周，教師向?qū)W生介紹CARS模型，隨后組成6人小組，隨機(jī)分配給每位同學(xué)5篇“專家語料庫”中論文的引言，句子分別使用M（Move）+S（Step）進(jìn)行標(biāo)記。

例如M1S3—One approach to increasing the growing season for a winter cover crop in a corn-soybean rotation is to broadcast over crop seed onto the soil surface in the standing corn and soybean crops before harvest.

對存有爭議的標(biāo)記進(jìn)行小組討論，討論后仍存疑部分由教師進(jìn)行現(xiàn)場解答。這種重復(fù)的訓(xùn)練旨在讓學(xué)生加強(qiáng)對CARS模型中語步的記憶，構(gòu)建起對引言語步特征的初步認(rèn)識。

第五周，每組將30篇已標(biāo)記的文本共享建成“Introduction專家語料庫”，教師指導(dǎo)學(xué)生使用AntConc檢索修辭功能[34]，總結(jié)在這些語步中的常見語言特征（圖1）。本周教學(xué)內(nèi)容旨在實現(xiàn)兩大目標(biāo)：第一是讓學(xué)生熟悉AntConC的使用方法;第二是引導(dǎo)學(xué)生思考各語步特定的語言搭配，通過檢索來證實這些語言特征的應(yīng)用。

在討論和學(xué)習(xí)M3S1語步時，學(xué)生通過圖1的檢索結(jié)果，可對語步的語言特征做出總結(jié)（表2）

隨后，通過使用AntConc的“Concordance Plot”功能，學(xué)生可以從整體布局上把握M3S1語步在整個語篇的位置，從宏觀結(jié)構(gòu)層次上構(gòu)建語步的位置概念。

3. 基于語料庫的體裁分析和學(xué)習(xí)

第六周教學(xué)實踐“三步體裁教學(xué)法”的第三步，學(xué)生將借助Antmover軟件獨立完成由教師提供的一個完整研究簡潔語篇的語步分析。在教學(xué)實施中，教師協(xié)助學(xué)生使用AntMover的“training”功能對該引言進(jìn)行語步劃分[35]，然后每位同學(xué)對語步標(biāo)記修辭功能標(biāo)記，提交標(biāo)記結(jié)果，由主講教師協(xié)助英語教師批閱。

例如：Antermover training對句子的劃分結(jié)果顯示：

Class 2 （）

However，experimental evidence is still scarcely reported in international literature.

學(xué)生的標(biāo)記結(jié)果：

Class 2 （indicating a gap）

However，experimental evidence is still scarcely reported in international literature.

為檢驗學(xué)習(xí)效果，英語教師在自己負(fù)責(zé)的另外一個未選修該課程，但選修了“博士英語”課的30位水利工程專業(yè)博士一年級學(xué)生進(jìn)行了相同的測試，測試結(jié)果將作為本次教學(xué)實驗的對照組數(shù)據(jù)。

（三）教學(xué)效果檢驗及評價

為檢驗教學(xué)效果，本研究從教學(xué)效果和教學(xué)過程兩個維度進(jìn)行評價[3]：其一是檢查學(xué)生體裁分析能力是否得到提高;其二是通過問卷方式收集學(xué)習(xí)者對教學(xué)過程的評價。

針對教學(xué)效果，筆者將實驗班和對照班第六周“語步標(biāo)記”作業(yè)結(jié)果的正確率進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果如下（表3）

對比結(jié)果顯示，實驗班對指定語篇的語步標(biāo)記正確率遠(yuǎn)高于對照班，證明針對語步標(biāo)記的教學(xué)效果明顯，學(xué)生的體裁意識較之學(xué)習(xí)前有所提高。

針對教學(xué)過程使用了前測和后測問卷（董記華等）形式來檢驗學(xué)生對這種混合教學(xué)模式的反饋[21]：在第四周課程開始之前，向?qū)W生發(fā)放“語料庫教學(xué)法前測問卷”（附錄1），收集學(xué)生對語料庫方法的基本認(rèn)知及使用經(jīng)歷、文獻(xiàn)閱讀習(xí)慣及對課程的預(yù)期;第六周課程結(jié)束后，再次發(fā)放“語料庫教學(xué)法后測問卷”（附錄2），收集學(xué)生對這種教學(xué)法的認(rèn)可程度。兩份問卷均以中文給出，并由老師口頭指導(dǎo)填寫。附錄見文末二維碼。

前測結(jié)果顯示，該班已有30%學(xué)生有過國際發(fā)表的經(jīng)歷。但大部分同學(xué)報告對“是否對英語科技論文中引言（Introduction）部分的語言特征非常熟悉”這個問題持模棱兩可的態(tài)度（60%選擇“一般”，20%選擇“同意”）;對“是否對英語科技論文中引言（Introduction）部分的修辭結(jié)構(gòu)非常熟悉”這個問題持類似態(tài)度（56.7%選擇“一般”，20%選擇“同意”）。學(xué)生對語料庫在學(xué)術(shù)英語寫作中的作用有所了解（53.3%選擇“一般”，26.7%選擇“同意”，3.33%選擇“非常同意”），但是只有16.7%的同學(xué)在這門課程之前接觸并學(xué)習(xí)過語料庫的應(yīng)用。表4總結(jié)了后測問卷得到的對語料庫使用及基于體裁的教學(xué)內(nèi)容（1—4），對使用語料庫的學(xué)習(xí)效果（5—6）及對語料庫的使用感受（7—12）反饋的結(jié)果。本研究采用Likert5級量表（I：很不同意;II：不同意;III：一般;IV：同意;V：很同意）來劃分評價結(jié)果。表中百分比為選擇此項的人數(shù)在總?cè)藬?shù)中占比。

從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面來看，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教學(xué)中介紹的語步分析及語言功能講解對其讀寫能力提升有很大幫助（96.7%，N=29;96.7%，N=29;），加強(qiáng)了他們對簡介部分語步特征的理解（96.7%，N=29）。這些基于體裁教學(xué)取得的積極結(jié)果與Yayli在教學(xué)實踐中加強(qiáng)學(xué)生體裁意識及寫作能力的做法不謀而合[36]。體裁教學(xué)通過新手研究者的寫作能力的構(gòu)建教學(xué)實踐得到了印證。

表4問卷后測的第7—11題是關(guān)于學(xué)生語料庫使用體驗的調(diào)查，結(jié)果表明絕大部分同學(xué)對語料庫這種工具的使用持肯定態(tài)度。所有同學(xué)都表示這項工具使自己對研究簡介部分的寫作更有興趣（33.33%選擇“同意”，66.67%選擇“很同意”），并會在未來繼續(xù)使用該工具以改進(jìn)自己的寫作（33.33%選擇“同意”，66.67%選擇“很同意”）。使用語料庫獲得的對學(xué)生產(chǎn)生的積極影響不僅進(jìn)一步證實了自建小型語料庫模式下學(xué)術(shù)寫作教學(xué)開展的有效性，更重要的是強(qiáng)調(diào)了兩者結(jié)合的混合教學(xué)模式的重要意義。通過對“寫作信心”的比較，班級平均寫作信心從3.1分提高至5.1分。

三、結(jié)論

語料庫驅(qū)動下的學(xué)術(shù)寫作教學(xué)是當(dāng)今學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究的一個重要方向。研究探討了語料庫在二語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，以研究引言部分的寫作教學(xué)為例，探討教學(xué)的理念和實施的方法并通過測試和問卷調(diào)查，證實了基于語料庫的體裁分析法能夠有效構(gòu)建學(xué)生的體裁意識和體裁分析能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

當(dāng)然，本研究也存在著一些不足。首先，本輪實踐僅局限于碩博士階段的高水平研究者，由于他們的發(fā)表動機(jī)顯著，對基于學(xué)科的論文寫作教學(xué)需求明顯。但這種方法是否適用于低年級的研究生或本科生，還有待討論。其次，由于時間和精力限制，研究的語料范圍和調(diào)查對象范圍都有一定的局限性。研究并沒有對工程類研究論文引言部分的變體展開討論。盡管如此，本研究介紹的方法，對于教學(xué)實踐仍具有一定的指導(dǎo)意義，希望能為學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)實踐的開展起到拋磚引玉的作用。

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（責(zé)任編輯：淳潔）