語域理論指導下英語專業學生聽力策略研究

韋幾瑩 劉丹丹 伍亞杰

摘? 要：聽力是英語專業學生必備專業素質之一。受各類因素影響，英語專業學生英語聽力水平有待提升。本文以語域理論框架為基礎，輔以專四聽力真題實例分析，從語場、語旨、語式三方面對聽力影響因素進行分析。著重從學習者的角度，分析語域理論在聽力語篇中的實際運用，提出學生聽力提升策略，以期對英語專業聽力教學有一定的借鑒作用。

關鍵詞：語域理論;英語專業學生;聽力策略

中圖分類號：H319.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）23-0149-03

提高聽力能力一直是英語專業學生需要攻克的難關之一。多年來，英語專業學生仍然普遍存在著聽力理解能力差、聽力能力低下等問題。因此，如何提高英語專業學生的聽力能力一直備受關注。本文基于語域理論，以學生自身聽力能力發展為切入點，從語場、語旨、語式三方面對影響英專學生聽力能力的因素進行分析，提出聽力能力提升策略。

一、語域理論概述

20世紀中后期，Halliday（1978）將語域界定為“語言的功能變體”，并將語言的情景因素即語境歸納為：語場、語旨和語式三方面[1]。語場即話語發生的環境，主要指實際發生的事情。胡壯麟、朱永生（2005）等指出“語場”是交談的話題以及場地等情景因素。話題范圍制約著詞匯、語態的選擇[2]。語旨即話語基調，指話題參與者的社會地位及他們間的關系。其又表交際雙方的社會角色關系，即個人基調和語言活動的目的，即功能基調[3]。語式即話語方式，指語言交際中使用的媒介?？梢允强陬^的（如面試和電話采訪）、書面的（如書信、小說和詩歌）;也可以是介于兩者之間的，如課堂聽寫練習是口頭的為了書面的，而新聞播報則是書面的為了口頭的[3]。

由上可知，語域具有預測語篇功能的作用，學習者可根據語境來預測語篇，即預測在特定語境中供交流的意義和語篇的結構，以及所用詞匯和語法的類型，又可根據語篇來預測可產生這個語篇的語境。

二、英專學生聽力影響因素

英語專業學生個人專業素質發展參差不齊，受各類因素影響，聽力能力提升阻礙重重。在聽力能力發展中，個人能力高低、中英語言差異、民俗文化差異等均會對學生聽力能力的發展造成影響。

（一）英語專業學生自身因素

首先，詞匯量大小會直接影響聽力的質量，如果詞匯量小，學生對于“聽”到的內容就會感到陌生，不能有效地抓住主要信息。其次，語法知識掌握程度也是聽力的一大影響因素。如果學生對于中英句子結構了解不透徹，會使句子意群分割錯誤，導致句子主次內容混亂。若學生沒有掌握一定的發音技巧，則會在聽力過程中出現錯聽或漏聽現象。

由于個體特質差別，學生心理素質有強有弱，這也會影響學生聽力能力的表現。再加上學生缺乏語域理論相關知識，不善于預測聽力內容，聽力過程中“逐詞聽”，不能有效地把語言形式和語言意義及功能結合起來。忽略了通過語域分析來預測聽力語篇內容，導致不能很好地理解聽力內容。

（二）中英語言差異因素

中英兩種語言在詞匯選擇、句法結構、俗語習語等方面存在差異。在句法結構方面，中文注重意合，講究形散神凝，所以多短句;而英文注重形合，講究邏輯嚴謹，所以多長句。那么在聽力中，掌握語法知識，學生即可正確整合句子成分;反之，將導致理解錯誤，語義不通。

（三）文化因素

中外文化存在巨大差異。學生匱乏英美國家文化背景知識和風土人情知識，會給聽力能力提升帶來阻礙。學生只有具備豐富的文化背景知識，才能更好地理解聽力材料，獲得更好的聽力效果。

三、語域理論指導下的聽力提升策略

語域理論對英語專業學生聽力的指導主要體現在從語場（field）、語旨（tenor）和語式（mode）三方面對聽力語篇進行聽前預測。語場、語旨、語式三種情景語境因素共同作用，制約講話者對詞匯、語法、語音等語義結構的選擇。

（一）語場與聽力提升策略

語場指交談的話題以及場地等要素，與整個語境相關[4]。聽力過程中，學生會受到內在特定語場和外在特定語場的影響。內在特定語場可指聽力材料發生的場地。外在特定語場指的是學生所處的聽力環境，如聽力場地、課堂。

對于內在特定語場的影響，學生需要熟悉各專業領域的聽力材料，包括各領域中低等難度的詞匯、短語、固定句式。在日常聽力訓練中，可按分類進行訓練。首先，按學科分類（政治、歷史、文化、醫學等）。如聽到“the pentagon”，迅速知道其指“美國國防部五角大樓”，就能定位該語料為政治材料。其次，按場所進行分類（會議、訪談、新聞、紀錄片等）。

例：2019年專四真題“對話1”：

M：Hello and welcome to today’s program. I’m Jame. W：And I’m Susan.

根據聽力材料前兩句可知，兩人以一問一答或聊天的形式進行交談，可定位為訪談。因此，學生在聽力過程中，應注意獲取提問者的關鍵詞以及回答者的關鍵內容。

對于外在特定語場的影響，學生應加強聽力自信心。無論是在哪種外在語場中，只要學生在聽力過程之中焦慮、緊張及注意力不集中，就會影響聽力效果。因此學生可以通過掌握有效地聽力方法和技巧，提升聽力理解能力。如：通過關鍵詞快速抓住主要內容;聯想法記憶材料;簡單詞替代復雜詞;速記筆記等。

例：2019年專四真題“對話1”：What is the woman’s family name？

聽力原文：I’ve often wondered why you’ve got a double-barrelled surname……Susan Writer Wells， it sounds almost invented， doesn’t it？

從題1中的聽力原文可知，學生容易被文中的“double-barrelled”誤導（在不知道該詞意思的條件下），這時只要將其記為“double surname”，即可在句末獲取答案。

（二）語旨與聽力提升策略

語域理論中的語旨本指交際雙方所涉及的親密的（intimate）或疏遠的（remote）社會關系，以及語言活動的目的。那么，在英語聽力中，學生對于聽力所持的態度不同，目的不同，或對說話者身份獲取正確與否，都會對聽力質量造成影響。因此，對于語旨對聽力的影響，學生應轉變自身所持有的聽力態度。再者，學生應提高行動力，不斷地進行聽力訓練，總結聽力經驗及技巧，逐步提高聽力能力。最后，語旨指的是說話雙方的社會地位和社會關系，有正式和非正式之分。因此在聽力理解中，學生對說話者的身份、地位進行準確定位，有助于更好地理解整篇材料[5-6]。如：2018年專四“model test”。

題4：What does the woman think Billy’s problem is？

題5：Which grade is Billy in？

題6：Why is Billy allowed to be absent from school？

根據以上題目以及聽力材料所談論的內容，可以預測woman和Billy可能是老師和學生的關系，因此他們間的談話方式是非正式的。

（三）語式與聽力提升策略

語域理論中的語式指語言傳輸的渠道或媒介，包括書面語和正式語，還包括修辭方式，決定了語篇意義，以及說話人的文體風格[7-8]。對于此類影響，學生首先應熟悉英語書面語和口頭語的差別。英語聽力材料形式多樣，如日常對話、訪談、紀錄片、演講等，明晰它們在語言形式上存在差異。

例：2019年專四真題“對話2”。

聽力材料：Should you just put together......？ You can research competitive wages for yours， ur， particular....文中的“should you”“ur”屬于提問語氣詞，為非正式語，可預測該對話形式為會話、訪問等。因此預測語式，可以使學生在聽的過程中更有目的性。

四、結語

語域理論強調語境和語篇的重要性。語域理論及其預測功能，可以幫助學生把語言的變體與具體的情境語境的變化聯系起來，把語言形式與其功能或意義聯系起來。因此，聽力教學中，教師應教授語域理論相關知識。學生在平時聽力訓練中要有意識地運用語域的預測功能，培養預測聽力材料，獲取有效信息的能力，這有助于識別不同聽力語篇中的語場、語旨和語式，從而進一步提高聽力理解水平及運用語言的能力。

參考文獻：

[1] Halliday M.A.K.. Language as Social Semiotic： The Social Interpretation of Language and Meaning[M]. London：Edward Arnold，1978.

[2] 胡壯麟. 系統功能語言學概論[M]. 北京：北京大學出版社，2005.

[3] 趙俊海. 語域：理論及其應用[J]. 楚雄師范學院學報，2010，25（08）：81-85.

[4] 張琦. 淺析語域對新聞翻譯實踐活動的影響[J]. 英語廣場，2020（11）：37-39.

[5] 李艷達，金朋蓀. 語域預測功能對英語聽力理解的指導作用[J]. 科技信息，2012（09）：248-249.

[6] 李恩耀. 語域理論在英語專業聽力教學中的應用[J]. 教育與教學研究，2013（07）：98-100.

[7] 王曉慶. 試論語域理論用于英語專業四級聽力教學[J]. 英語廣場，2016（08）：98-99.

[8] 王妍，董曉燕. 基于青島大學的英語聽說課實驗研究職業技術[J]. 職業技術，2011（11）：52.

（責任編輯：淳潔）