新形勢下體驗式教學在職業生涯規劃課程中的應用研究

石超

摘? 要：隨著高校普遍擴招，學生的就業壓力越來越大。職業生涯規劃是我國高校學生就業指導體系的重要內容之一，學生個性特點、成長環境呈現出多樣化特點，傳統授課中的“大水漫灌”教學模式已經不能滿足要求，也難以實現為高質量就業提供就業保障的目標。本文嘗試從體驗式教學模式出發探索職業生涯規劃課程改革路徑，提出借助運用實踐體驗、角色模擬、團體教學等方式，提升課堂授課感染力，讓大學生明確做好職業生涯規劃的必要性，增強就業觀念，提高大學生的就業競爭力，為各高校職業生涯規劃改革與創新提供借鑒。

關鍵詞：體驗式教學;改革與創新;教學方法;就業質量;職業生涯規劃

中圖分類號：G64? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）23-0140-03

就業問題始終是黨和國家關注的問題之一，促進高質量就業不僅是國家的需要，也是每一個勞動者的需要。從勞動者角度來說，高質量的就業可實現較高的就業穩定性、崗位與勞動者具有較高的崗位匹配度、勞動者就業技能具有較大的提升。同樣，用人單位與勞動者關系更加融洽，勞動者的整體待遇水平也得到提高等;從國家層面來說，高質量就業就是指國家通過有效的措施優化就業環境，提高勞動者就創業能力，增加整體就業數量以及完善勞動收入分配制度等。職業生涯規劃與設計課程自開設以來，定位于幫助高校學生實現高質量就業，幫助畢業生正確分析自身的性格特點、興趣愛好，認清自身特點與合理分析社會發展、行業趨勢，確定自己的就業范圍，為學生“畢業即就業”打下堅強的基礎。

體驗式教學模式能夠充分發揮大學生的主體意識，幫助大學生主動參與到教學活動中去，從而將教學課堂上的理論知識最大限度地應用到實際生活中去，更好地為理論指導實踐服務。

一、職業生涯規劃課程的重要意義

首先從知識層面來說[1]，職業生涯規劃教育能夠使高校學生清晰認識個人的性格特點、優勢特長，了解社會職業種類、行業發展趨勢、產業變化規律，清楚了解職業生涯發展各個階段特點，掌握求職交往、人力資源等方面市場信息;其次從意識層面來說，通過大學生職業生涯規劃教育，學生能夠盡快轉變思維模式，形成就業主體意識，盡可能建立符合自己職業生涯規劃與管理計劃，樹立正確的市場就業觀和職業價值觀;再者從眼光層面來說[2]，通過大學生職業生涯規劃教育，學生能夠充分了解自我優劣勢，清晰認識自身性格特點，做到高瞻遠矚、揚長避短，腳踏實地地樹立遠大目標，制定出貼合實際、符合自身情況的學習和工作計劃，構建合理的知識結構和能力提升計劃;最后從技能層面來說，職業生涯規劃教育能夠讓大學生進行自我管理、自我分析，提高大學生的職業信息分析、決策能力，從而更好地提升職業規劃技能，做出合理的職業生涯決策。

二、高校職業生涯規劃課程現狀

全國高校學生人數逐年增加，很多高校均開設大學生職業生涯規劃課程，通過啟發學生職業規劃意識、提升學生求職就業技能等方面，促進學生快速、高效就業，但因職業生涯規劃課程教學經驗不足，教學人員配備、教學方法選擇、教學課時安排等各個方面存在一定狀況，不能滿足于現有學生職業發展規劃要求，具體表現在以下幾個方面：

（一）師資力量不夠雄厚

授課老師大多數由高校邀請校外企業人力資源部門、創新創業孵化單位相關人員進行授課或就業指導教師與各學院輔導員兼任[3]，多元化的教師隊伍、豐富的教師教育經歷、不同角度的授課過程能夠對學生進行多角度、全方位的職業生涯規劃教育，豐富課堂授課內容，提升課堂授課效果。但缺乏整體性的教學管理，對教學規范性管理、系統性教學授課計劃、標準化授課考核方式等提出了挑戰。

（二）課程設置不合理

部分高校把職業生涯規劃課程分階段開展，大一以普及型教育進行，大三以求職技巧、就業指導為授課內容[3]，寄希望于通過快速提升求職技巧幫助學生順利就業，有的高校甚至是在大一大二期間規劃全部的職業生涯規劃課程，未能夠將職業生涯規劃課程作為延續性、系統性課程開展，不能夠培養學生從自身狀況出發構建長期的職業發展規劃目標，授課效果難以滿足教學要求。

（三）考核方式單一

職業生涯規劃課程在考核方式上，一般是讓學生初期撰寫個人職業生涯規劃書，后期提交求職簡歷。然而，大學生職業生涯規劃作為一門引領大學生思想認識的一門課程，不能采用以評判課程掌握程度情況為依據的考核模式，這不符合該課程延續性、系統性的特點[3]，制作職業生涯規劃書、求職簡歷的考核方式不能夠準確反饋學生對職業生涯規劃方面的需求。

三、體驗式教學在職業生涯規劃課程中的優勢

（一）充分發揮學生體驗性主體地位

“95后”“00后”大學生接觸信息多元化、個體意識強烈、思維活躍、創新意識強，但在認知能力方面尚顯不足[3]，體驗式教學注重學生的主體性地位，通過彰顯學生個性提升職業生涯規劃課程的授課效果，在體驗式教學模式中借助案例分析、教學游戲、角色體驗等方式方法，在授課課堂上讓學生在參與中積極進行職業體驗、職業探索，進而鍛煉職業規劃意識，提升職業規劃能力。

（二）有利于轉變教師教學理念

傳統教學模式中，教師與學生互動少，課堂時間學生多為聽講、做筆記。體驗式職業生涯規劃教學要求授課教師轉變角色定位，讓學生成為課堂的主體，教師成為知識引導者、活動組織者，教師在授課期間通過與學生面對面交流，主動地創造交流情境，引導學生思考問題，克服思維障礙。

（三）有利于提升課堂教學效果

體驗式教學在職業生涯規劃課程的應用，能夠充分發揮學生個性特點，采用靈活的教學方式促進學生對理論知識和技能吸收，在理論與實踐中培養學生體驗職業情感，使學生養成在實踐中解決問題、樹立職業理念的思想觀念，大大提升課堂授課效果。

四、職業生涯規劃課程體驗式教學方法

（一）案例教學法

體驗式教學法更加注重學生能力培養，鼓勵學生對課堂知識獨立思考，注重授課教師在授課過程中全程引導，并根據學生的思考、理解程度及時更新、補充內容，教師的角色僅僅是陳述與授課內容有關的職業生涯規劃案例，通過案例提出學生需要思考的問題及相應的課堂任務。學生對職業生涯規劃案例先消化吸收，通過查閱資料、探索思考、尋找作業與問題答案，在探討與分析中加深對知識理解。此種教學方案采用直觀、形象、生動的具體實例形式，給人以身臨其境的感受，易于課程授課內容的學習與理解。

（二）角色體驗法

在授課時，教師應采用能夠讓學生產生直觀感觸的情景模式，如在授課時設計模擬面試、職業定位、職場角色轉換等課程，通過設定模擬情境，讓學生選定角色、自主準備，模擬完成不同場景中的任務，恰當地運用角色扮演方式，讓學生充分感受社會職業人的角色特點，體會社會職業人的心理特點、行為特征、思維方式等[3]，在進行角色扮演的同時身臨其境地體會，進而產生共鳴。這種方法能夠讓學生產生深刻的印象和記憶，對教學效果有著很好的輔助作用，也能夠增強職業生涯規劃課程的實用性。

（三）團隊教學法

該方法以團隊學習為中心，鼓勵學生進行探索性學習、自主性學習，授課教師將教學內容分成多個學術專題，授課教師與組長對每個學習團隊負責，授課老師把學術專題分配給各個學習團隊，由團隊隊員研究問題、共同思考、共同解決問題[3]，進而實現目標，能夠有效激發學生學習方面的創新能力，也能夠有效增強課程在職業生涯過程中的有效應用。

（四）實踐體驗法

教師可通過企業走訪、兼職實習、項目調研，借助校企協作平臺，整合相關資源，讓學生帶著任務積極進行職場探索，通過走進真實的工作場景、工作場所，使學生在實踐中學習、成長。

五、結語

借助體驗式教學模式，通過情景模擬、案例分析、實踐體驗等方法進一步提高學生職業分析與決策能力，有助于學生職業心理調適能力的提升，使其順利完成學生向社會職業的角色轉變。高校需要結合自身學科定位、培養大綱等，建立健全職業生涯教育教學的長效機制[4]，創造體驗性教學的實施條件，通過學術交流、科學研究和教育教學實踐等方式[5]，開發整體性、系統性職業生涯規劃課程，做好課程的校本化，深入推進大學生職業生涯規劃課程科學化、規范化和現代化，增強職業生涯規劃課程的實用性與有效性。

參考文獻：

[1] 謝留枝，李運麗. 高校職業生涯規劃課程存在的問題及對策[J]. 當代經濟，2013（09）：94-95.

[2] 周成軍. 大學生職業生涯規劃課程小班化教學模式研究[J]. 科教導刊，2016（06）：91-92.

[3] 劉輝. 體驗式教學模式在職業生涯規劃課程中的應用研究[J]. 教育教學論壇，2017（09）：198-199.

[4] 馬小紅. 體驗式教學模式在職業生涯規劃教育教學中的運用[J]. 中國成人教育，2015（04）：133-135.

[5] 王倩，王振鐸，張慧娥. 抓住學生心理、培養學習興趣來提升教學質量[J]. 納稅，2017（06）：70-71.

（薦稿人：王忠一，天津中醫藥大學文化與健康傳播學院對外漢語教研室主任，副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）