數(shù)學模型建構下獨立學院應用日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式解構

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摘? 要：近年來，日語專業(yè)招生不景氣，日語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢亦不樂觀，這給大學日語專業(yè)尤其是獨立學院日語專業(yè)的生存帶來了巨大挑戰(zhàn)。本文以北京理工大學珠海學院商務日語專業(yè)近幾年的就業(yè)現(xiàn)狀為切入點，以數(shù)理統(tǒng)計和數(shù)學模型為分析手段，以珠三角地區(qū)的市場需求為起點，擬對獨立學院應用日語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行系統(tǒng)性探索，以期走出一條市場定位準確、地區(qū)特色鮮明、應用技能培養(yǎng)成效卓著的應用日語人才培養(yǎng)之路。

關鍵詞：應用日語專業(yè);人才培養(yǎng)模式;數(shù)學模型;灰色系統(tǒng)關聯(lián)度

中圖分類號：H319.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）27-0025-08

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和，是一種較為穩(wěn)定的教學活動的結構框架和程序。

北京理工大學珠海學院開設的商務日語專業(yè)，就是在現(xiàn)代日語人才培養(yǎng)模式理論下，立足于珠三角，以泛珠三角區(qū)域的市場需求為導向，以培養(yǎng)能勝任經(jīng)濟貿(mào)易、商務談判、外貿(mào)函電、商務翻譯及采購等業(yè)務的應用型專門人才為目標。培養(yǎng)模式完全有別于一、二本院校，除了系統(tǒng)地培養(yǎng)學生基礎日語技能外，更側重于學生商務應用能力的培養(yǎng)，以求在面臨招生和就業(yè)雙重壓力的嚴峻形勢下，走出一條市場定位準確、地區(qū)特色鮮明、應用技能培養(yǎng)成效卓著的人才培養(yǎng)模式之路。本文的目的就是摒棄傳統(tǒng)的日語教學分析模式，以數(shù)理統(tǒng)計和數(shù)學模型為研究手段，以北京理工大學珠海學院商務日語專業(yè)近年來的就業(yè)數(shù)據(jù)為切入點，闡明日語專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)模式之間的關聯(lián)，正確評估北京理工大學珠海學院商務日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的適用性和導向性。

一、獨立學院應用日語專業(yè)與就業(yè)行業(yè)的關聯(lián)度建構

“對口就業(yè)與否”是檢驗高校辦學質(zhì)量的重要依據(jù)，也是衡量大學生就業(yè)質(zhì)量的重要指標。高校非常重視學生的專業(yè)知識和專業(yè)思想教育，高校會基于某個專業(yè)的學生畢業(yè)后會在本專業(yè)對口崗位就業(yè)的假設實施教學活動[1]。然而，實際情況并非完全如此，“不對口就業(yè)”現(xiàn)象普遍存在，這為招生情況并不樂觀的獨立學院的人才培養(yǎng)模式敲響了警鐘。對此，研究者自2011年起對北京理工大學珠海學院商務日語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀進行了跟蹤調(diào)查，利用數(shù)學模型建構分析，對商務日語專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)模式進行了深度的關聯(lián)分析，得出了人才培養(yǎng)模式與市場需求之間的偏差值，在這一數(shù)值的基礎上進行人才培養(yǎng)模式的重建，使之更好地契合泛珠三角地區(qū)的市場需求。

（一）北京理工大學珠海學院商務日語專業(yè)2011—2013屆畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)的分類統(tǒng)計

在首次調(diào)查中，研究者對北京理工大學珠海學院商務日語專業(yè)2011—2013屆的畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀進行了分類統(tǒng)計，并以統(tǒng)計數(shù)據(jù)為基礎對應用日語專業(yè)與就業(yè)行業(yè)的關聯(lián)度進行了數(shù)模解構。

從表1可以看出，北京理工大學珠海學院商務日語專業(yè)的就業(yè)率高達90%，前景樂觀。以此為基礎，根據(jù)國民經(jīng)濟行業(yè)分類和代碼表（GB T4754-2011），把2011—2013屆商務日語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)單位所屬的行業(yè)進行分類統(tǒng)計（見表2）。

據(jù)表2可知，就業(yè)率最高的行業(yè)是制造業(yè)，其次為信息軟件業(yè)和技術服務業(yè)，再次為商務租賃業(yè)。就業(yè)率最低的行業(yè)是房地產(chǎn)、文化體育及娛樂業(yè)。教育行業(yè)的就業(yè)率呈逐年提升的態(tài)勢。在表1和表2的基礎上，本文利用灰色系統(tǒng)關聯(lián)度數(shù)學模型來對商務日語專業(yè)的就業(yè)去向進行關聯(lián)度分析，借此解構商務日語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與就業(yè)率的關聯(lián)度，再由此對人才培養(yǎng)模式進行調(diào)整和修正。

（二）應用日語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)關聯(lián)度的數(shù)模解析

灰色系統(tǒng)關聯(lián)度數(shù)學模型是系統(tǒng)分析的重要方法，可以用關聯(lián)度的排序來分析，關聯(lián)度大的表明該因素是影響系統(tǒng)發(fā)展的主要影響因子，關聯(lián)度小的說明系統(tǒng)發(fā)展不受或少受此因素的影響。灰色關聯(lián)度分析法主要通過估量各評價對象和評價指標之間的距離，利用樣本數(shù)據(jù)的內(nèi)在關系去評價樣本，從而較好地排除數(shù)據(jù)的“灰色”關系，具有廣泛的實用性和可操作性，對樣本的未來發(fā)展模式具有極強的導向性。

ρ為分辨系數(shù)，且ρ∈[0，1]。將所有m個序列灰色關聯(lián)度r（X0，Xi）自大而小順序排列得到關聯(lián)序集，即為相對關聯(lián)度。利用位移差（ΔXu（k）=X0（k）-Xi（k）來反映兩序列間發(fā)展過程或量級的相近性[2]。根據(jù)參考序列X（即2011—2013屆商務日語專業(yè)畢業(yè)生總人數(shù)）與被比較序列Xi（即2011—2013屆日語專業(yè)各行業(yè)就業(yè)總人數(shù)）可以看出，畢業(yè)生總人數(shù)與就業(yè)總人數(shù)有著量級的相似性。再利用GM（1，1）灰色系統(tǒng)理論軟件計算，可以進一步得出商務日語專業(yè)與就業(yè)相關行業(yè)的相對關聯(lián)度（見表3）。

由表3可知，與商務日語專業(yè)就業(yè)關聯(lián)度最高的行業(yè)依次為：信息傳輸、軟件及信息技術、制造、批發(fā)及零售、租賃和商務服務，從2011—2013屆商務日語專業(yè)學生的就業(yè)現(xiàn)狀來看，畢業(yè)生在這些行業(yè)的就業(yè)率也最高。其中，外企占比在17.6 %—18.8 %之間，日企或中日合資企業(yè)高達90%以上。可見，在泛珠三角地區(qū)，信息技術行業(yè)、工業(yè)系統(tǒng)行業(yè)、國際貿(mào)易行業(yè)、商務服務行業(yè)等對日語專業(yè)人才有著較大的需求。在這一統(tǒng)計分析的基礎上，研究者專門邀約商務日語專業(yè)2013屆的畢業(yè)生進行就業(yè)談話，以期進一步了解學生在就業(yè)過程中所面臨的實際困難及期待獲得的就業(yè)指引。

結合表4的就業(yè)談話總結可知，要應對日益嚴峻的就業(yè)形勢，切實提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，必須根據(jù)就業(yè)現(xiàn)狀，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。

二、 商務日語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與就業(yè)行業(yè)的關聯(lián)度建構

根據(jù)北京理工大學珠海學院外國語學院就業(yè)檔案可知，2011—2013屆商務日語專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)關聯(lián)度相對較高的行業(yè)中所從事的崗位主要為：口譯、筆譯、車間現(xiàn)場翻譯、營業(yè)擔當、采購、情報資料、秘書和業(yè)務員等，其中翻譯人員占比最大，其他崗位在實際工作中也需要具備較高的翻譯技能。

根據(jù)自2012年以來麥可思公司對本校畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價報告中對翻譯員的職業(yè)環(huán)境的描述，結合本校日語專業(yè)2013屆畢業(yè)生的就業(yè)談話總結可知，從業(yè)者工作所需知識有：語言知識（包括日語、中文以及基礎的英語知識）、文秘（關于行政和文書記錄程序和系統(tǒng)的知識，如文字處理、文件記錄歸檔等）、銷售與營銷（營銷策略、產(chǎn)品展示、銷售技巧及銷售控制體系）、消費者服務和個人服務（關于向顧客、個人提供服務的原理及過程的知識）。可見，現(xiàn)階段對日語人才的要求已不僅僅是只具備基本的語言能力即可，而是必須具備相關的營銷、財務、文秘、IT等基本技能的復合應用型的人才[3]。

（一）現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的導向性分析

根據(jù)商務日語專業(yè)2011—2013屆的教學計劃，專業(yè)課程按其性質(zhì)分類，可分為四大板塊（見表5）。

從表5可知，專業(yè)的課程設置分為四大板塊。根據(jù)教學目標，每個板塊的學分和課時數(shù)亦有所不同。從橫向來看，必修課、選修課學分占比分別為66.3%、33.7%;從縱向來看，基礎課占比為75.73%，實踐課占比為20.5%。不同性質(zhì)的課程，課時數(shù)差別較大。課時數(shù)能夠很好地反映學生對知識的掌握程度，課時數(shù)占比越高，課程的重要性就越高，學生所接受的內(nèi)容越多，知識習得的要求度也就越高。除了培養(yǎng)學生日語語言基礎知識的基礎必修課外，實踐教育教學環(huán)節(jié)占比是最大的。大幅提高實踐教學比例的目的就在于提高學生的實際動手動口能力，使其掌握市場所需的相關實踐技能為其之后的就業(yè)提供戰(zhàn)略導向。經(jīng)過市場調(diào)研，學校在施教環(huán)節(jié)應盡可能按照市場需求進行合理的課程分配，使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生符合泛珠三角地區(qū)外企特別是日企的用人需求。

（二）實習實踐環(huán)節(jié)與就業(yè)行業(yè)的關聯(lián)度計算

根據(jù)表3關聯(lián)度分析所得出的指示，近年來，北京理工大學珠海學院日語系連年進行了較為詳盡的市場需求調(diào)研和就業(yè)跟蹤，在此基礎上不斷進行教學改革，特別是課程設置的調(diào)整和修正，根據(jù)市場需求不斷開拓了導向不同的校外實習實踐基地，大幅提高學生的動口動手能力和實際操作技能，以期學生畢業(yè)后無須經(jīng)過用人單位專門培訓即可直接上手，總體上大幅提高了學生的綜合應用能力（見表6）。

表6為截至2013年北京理工大學珠海學院日語專業(yè)所建立的校外實習實踐基地分類信息，再次利用前述的灰色關聯(lián)度數(shù)學模型進行計算，確認實習實踐基地與就業(yè)相關行業(yè)的關聯(lián)度，從而為日語專業(yè)人才的培養(yǎng)提供更明確的戰(zhàn)略指導，使之可以有方向、有目的地調(diào)整人才培養(yǎng)方案與模式。

根據(jù)《國民經(jīng)濟行業(yè)分類代碼表（GB_T4754-2011）》對北京理工大學珠海學院應用日語專業(yè)2011—2013屆畢業(yè)生的就業(yè)情況進行統(tǒng)計，可發(fā)現(xiàn)就業(yè)與實習實踐基地之間的緊密關聯(lián)度（見表7）。

再次利用灰色關聯(lián)度理論，使用GM灰色建模軟件，把校外實習實踐教學與相關就業(yè)人數(shù)進行灰色關聯(lián)計算（即把表6、表7進行灰色關聯(lián)）得知，2011—2013屆校外實習實踐基地類型與畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)類型兩者間的灰色關聯(lián)度分別為0.768、0.783、0.818，兩者的關聯(lián)度較高，表明校外實習實踐的模式隨時間推移與實際的就業(yè)越來越相符。由此可見，校外實習實踐與畢業(yè)生的就業(yè)聯(lián)系緊密，有助于學生提前做好職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)定位，積累社會實踐經(jīng)驗，明確自身的優(yōu)缺點。因此，要提高畢業(yè)生的就業(yè)率與就業(yè)競爭力，必須以實踐教學改革為出發(fā)點，重建專業(yè)課程體系。

（三）獨立學院應用日語專業(yè)課程體系的重建

新版《高等學校日語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱新《國標》）要求：掌握日語語言文化知識、日本國情相關知識，熟悉中國語言文化知識，了解相關專業(yè)知識、人文社會科學及自然科學基礎知識，形成跨學科知識結構。在新《國標》背景下，如何培養(yǎng)符合市場需求的全新日語專業(yè)人才實乃獨立學院應用日語專業(yè)面臨的巨大挑戰(zhàn)。培養(yǎng)模式單一、培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求偏差較大等是新《國標》要求下獨立學院必須快速解決的難題。如何在具體的課程設置中將理論知識、實際運用、跨文化交際、思辨與創(chuàng)新等能力進行跨學科結合，提高實踐能力迫在眉睫。

一般而言，獨立學院大都以某一歷史較為悠久的一本或二本院校為依托，以民營資本或地方支持為手段創(chuàng)立的新型院校，辦學歷史短，師資結構單薄，無論是辦學環(huán)境還是社會影響力都與校本部或依托院校相差甚大。獨立學院的辦學模式及人才培養(yǎng)模式大都直接沿襲了其依托院校的傳統(tǒng)模式，生源結構及師資結構相差甚大，這就導致獨立學院的施教方式和人才培養(yǎng)模式的導向性出現(xiàn)了較大的偏差，不符合實際的生源結構，亦不能契合市場需求。

北京理工大學珠海學院日語專業(yè)最初的培養(yǎng)模式套用的也是本部的傳統(tǒng)模式，直接把本部的教學計劃和課程設置全盤移植了過來，實際上并不符合獨立學院的實際需求，甚至完全背離了獨立學院的辦學宗旨和市場需求。如“日漢語言對比研究”這門本應在研究生階段才根據(jù)導師的研究方向開設的課程，北京理工大學珠海學院在創(chuàng)設日語專業(yè)之初就開設了這門在本科院校根本就不存在的課程，并納入北京理工大學珠海學院日語專業(yè)三年級的限選課程，難度非常大。一方面，國內(nèi)缺乏可供參考的相關的教材和論著，另一方面，學生上課接受度并不高，實際上這門課對應用型技術型日語人才的培養(yǎng)效用不大，有本末倒置之嫌。經(jīng)過幾年探索，北京理工大學珠海學院對日語專業(yè)成立初期的三屆（2011—2013屆）畢業(yè)生就業(yè)狀況進行分析，2014年進入第二階段的課程設置調(diào)整，人才培養(yǎng)模式開始了轉(zhuǎn)型。在實踐教學環(huán)節(jié)上，不斷加強與校外實習實踐基地的合作，充分利用雙方資源，不斷探索新的實踐模式，提高實踐效果，搭建更多的校外實習實踐平臺。針對現(xiàn)有實習實踐基地接收人數(shù)有限、實踐模式單一的現(xiàn)狀，本著整合校企資源，進一步加強中日文化交流、公益活動、求職與招聘等活動，開拓更多的實習實踐基地，于2015年籌備成立了以珠海高校外語研究會、珠海日本商工會為核心的珠江西區(qū)中日校企友好協(xié)會，并開展了一系列強化實習實踐的項目（見表8）。

在珠江西區(qū)中日校企友好協(xié)會這一全新的合作平臺下，北京理工大學珠海學院日語專業(yè)的學生積極參與了各種全新的實踐實習，通過就業(yè)指導、指向講座等實踐模式，大幅提高了學生的就業(yè)競爭力，明晰了企業(yè)對專業(yè)技能的具體需求，提前做好求職規(guī)劃，學生的就業(yè)態(tài)度也更為積極客觀，就業(yè)指向性更為準確。通過對2014—2016屆日語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)行業(yè)分類統(tǒng)計可知，2014—2016年的就業(yè)行業(yè)比2011—2013年更為廣泛（見表9），其中就業(yè)趨向性變化最大的是制造、信息軟件、金融及教育行業(yè)，這些行業(yè)也正是實踐力度最大、實踐指向性最強行業(yè)，特別是珠江西區(qū)中日校企友好協(xié)會這一全新的實踐平臺成立后，這些行業(yè)的就業(yè)指向性更加明確。

通過珠江西區(qū)中日校企友好協(xié)會這一合作平臺指導下的實踐探索，北京理工大學珠海學院日語專業(yè)進行了實踐教學的全面創(chuàng)新，對課程設置進行了重構，大幅加大了實踐教學的比重，利用珠江西區(qū)眾多的日資企業(yè)，整合校企資源，加強實習實踐力度，最大限度地實現(xiàn)校企資源共享，通過人才與企業(yè)的優(yōu)化配置，提高就業(yè)率，培養(yǎng)出更多符合市場需求的實操型人才。

三、獨立學院應用日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重建

北京理工大學珠海學院應用日語專業(yè)以珠三角日資企業(yè)的市場需求變化為導向，以就業(yè)相關系數(shù)的數(shù)學模型分析為基準，以珠江西區(qū)中日校企友好協(xié)會為實踐平臺，對人才培養(yǎng)模式進行了全新探索，改革傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，不斷提高實踐教學的比重，增強學生的實操能力，調(diào)整實踐教學與理論教學的比例，重新建構了培養(yǎng)目標及實踐教學體系，創(chuàng)建了全新的“協(xié)同培養(yǎng)模式”，因時因地制宜，根據(jù)就業(yè)指向性，不斷調(diào)整培養(yǎng)方案，以滿足不斷變化的市場需求。

（一）實踐教學體系的再建構

事實上，實踐教學比重小、理論教學與實踐教學比例不合理是獨立學院日語專業(yè)現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式下普遍存在的問題。要想培養(yǎng)出符合市場需求的日語人才，首先要做到與時俱進，根據(jù)不斷變化的市場需求，對人才培養(yǎng)模式進行定位更新，重新構建指向性較強的實踐教學體系。北京理工大學珠海學院日語專業(yè)以珠三角地區(qū)市場變化為導向，從“師資結構改革、學生學能再造、實踐模式革新”三方面對整個實踐教學體系進行改革。

1. 師資結構改革上

不斷加大“雙師型”或“多師型”教師團隊的整合力度。具有豐富實操經(jīng)驗的師資隊伍是商務日語實踐教學得以施行的保障。教師實踐指導能力的提升不是一蹴而就、立竿見影的，因此需要制定合理的人才培養(yǎng)計劃，形成教師梯隊，逐步推進[5]。獨立學院日語專業(yè)教師主要是退休后再返聘回來的老教師以及剛畢業(yè)的碩士研究生，師資結構兩極分化嚴重，中堅力量非常薄弱，充分了解企業(yè)運作流程和規(guī)則的“雙師型”教師極度缺乏，“多師型”教師更是罕見。因此，創(chuàng)建專門的實踐教學教師團隊，在推行“外引戰(zhàn)略”的同時必須創(chuàng)建“內(nèi)培模式”。能夠從企業(yè)引進的“雙師型”人才畢竟有限，不斷更新內(nèi)部教師的知識結構，從內(nèi)部培養(yǎng)出自己的“雙師型”教師，根據(jù)市場需求不斷進行師資結構的改革才是治本之法。

2. 學生學能再造

獨立學院需要指導學生正確定位，以積極的心態(tài)參與實踐實習，再造學生學能至關重要。不少學生未能正確認識實踐教學，認為只要具備一定的聽說讀寫譯能力，獲得N1證書，就可勝任工作。這一認知與市場需求出現(xiàn)了較大偏差。三本院校的教學不能抄襲一、二本院校的精英培養(yǎng)模式，而是應該讓學生在接受學歷教育和素質(zhì)教育的同時，按照企業(yè)工程技術崗位和項目管理崗位的要求來培養(yǎng)學生，讓他們在學校就開始以企業(yè)的思維方式進行學習[6]。所以，學生對自我學能的嚴格定位，對市場需求的準確把握，才是順利就業(yè)的關鍵。此外，在提高學生的實操能力的同時還應提高學生的自主學習能力。加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，有利于拓展學生綜合素質(zhì)，提高就業(yè)競爭力。

3. 實踐模式革新

獨立學院必須根據(jù)不斷變化的市場需求進行實踐模式的革新，與時俱進地調(diào)整理論教學和實踐教學的比重。現(xiàn)行的實踐教學大多存在與理論教學割裂、指導與監(jiān)管不足、模式單一等問題。要解決這一系列問題，首先要開設同時包含理論與實踐環(huán)節(jié)的綜合類課程，根據(jù)課內(nèi)教學與課外實踐相結合的原則，強調(diào)課內(nèi)教學單位時間里的效率，優(yōu)化教學質(zhì)量，加強課外實踐，以期讓學生更順利地過渡到完全的實踐環(huán)節(jié)。其次，事先提交具體的實踐方案，細化實踐流程。在實踐流程中照方進行，定期匯報，實踐結束后提交實際進程表，隨機抽查答辯，加強教師實操型指導。最后，加強各個實踐環(huán)節(jié)的連貫性，使之體系化，與理論教學相呼應。

（二）“協(xié)同培養(yǎng)模式”的創(chuàng)建

要培養(yǎng)出符合市場需求的新型日語專業(yè)人才，還應創(chuàng)建多渠道“協(xié)同培養(yǎng)模式”。以協(xié)同創(chuàng)新為引領，整合校內(nèi)各相關資源，推進校內(nèi)多渠道協(xié)同育人模式的基本形成，進一步與政府、企業(yè)、科研院所和兄弟院校合作，推進校內(nèi)外協(xié)同育人，從而創(chuàng)建全新的校內(nèi)校外“協(xié)同培養(yǎng)模式”。

目前，在眾多獨立學院中，創(chuàng)建“協(xié)同培養(yǎng)模式”的院校，大都還處于探索的初步階段。如何依托學科優(yōu)勢，緊跟時代發(fā)展，建設具有特色的日語專業(yè)，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需求的日語專業(yè)人才，成為理工科院校日語專業(yè)建設的首要任務[7]。

北京理工大學校本部和珠海學院都是理工科特色鮮明的院校，有著其他文科院校或綜合性院校無法比擬的實踐基地、實訓中心等設施。在人才培養(yǎng)模式上，日語專業(yè)因地制宜，積極利用這一理工優(yōu)勢，結合市場需求的變化，增設了“金工認知實習”“車間模習”“車間現(xiàn)場翻譯”“科技筆譯”“科技閱讀”等實操性非常強的課程，利用其他工科專業(yè)現(xiàn)有的實習實踐基地，使抽象的理論知識能夠就地具象化、現(xiàn)場化，從而大幅降低了培養(yǎng)成本。這種“以言為基、以工為輔”的全新的“協(xié)同培養(yǎng)模式”大大加強了理論教學與實踐教學的緊密度，使學生在實操過程中提前掌握了日資企業(yè)需要的多個技能。學校致力于專業(yè)內(nèi)的協(xié)同培育，在高年級開設跨專業(yè)課程，如跨境電商、計算機應用、國際貿(mào)易、單證等選修課，進行跨學科協(xié)同培養(yǎng)。

全面推進校企協(xié)同培養(yǎng)模式，還要加深與實習實踐基地的協(xié)同，明確培養(yǎng)目標，開拓穩(wěn)定的就業(yè)渠道，創(chuàng)建完善的就業(yè)體系，持續(xù)跟蹤每屆畢業(yè)生的就業(yè)狀況，把握最新的市場需求變化，與時俱進地開拓新的實習實踐基地。

根據(jù)珠江西區(qū)中日校企友好協(xié)會及相關的實習實踐基地公司所反饋的信息，目前珠江西區(qū)跨境電商的發(fā)展迅猛，大部分日企正面臨著跨境電商人才匱乏的窘?jīng)r。珠海日企眾多，隨著珠海橫琴自由貿(mào)易區(qū)的成立，更使得應用型商務日語人才的需求量劇增，供不應求。為了滿足市場的最新需求，北京理工大學珠海學院在組建珠江西區(qū)中日校企友好協(xié)會后，不斷開拓新的實習實踐基地，與東莞網(wǎng)商會簽訂了人才戰(zhàn)略合作協(xié)議以及教學實習基地協(xié)議，開展定向協(xié)同培養(yǎng)模式，聯(lián)合培育學生。同時與廣東新航線跨境電子商務服務公司簽訂了校企合作整體框架協(xié)議書，雙方共同建立“跨境電商離岸產(chǎn)業(yè)園”，共同致力于大學生創(chuàng)業(yè)團隊的組織推動、訂單辦學、阿里巴巴速賣通大學進課堂等項目活動。希望這一全新“協(xié)同培養(yǎng)模式”的創(chuàng)建，能使北京理工大學珠海學院商務日語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式走出一條全新的路子，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型。

四、結語

綜上所述，要提高獨立學院應用日語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，就必須根據(jù)當前應用日語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，以市場需求為導向，以“厚基礎、重專業(yè)、寬口徑、強技能、優(yōu)個性”為育人原則，根據(jù)前述的就業(yè)灰色“X。Xi關聯(lián)度”所得出的導向指示，合理調(diào)整人才培養(yǎng)方案，因地制宜，開展多渠道的“協(xié)同培育”，創(chuàng)立以珠三角地區(qū)為本，面向全國的獨立學院應用日語專業(yè)人才的特殊培養(yǎng)模式，因材施教，大力提高學生的實操能力。因時制宜，抓住市場需求的風向標，與時俱進地調(diào)整課程設置，隨時修整培養(yǎng)方案，特別是在自貿(mào)區(qū)日益增多的情況下，根據(jù)自貿(mào)區(qū)對應用型日語人才的需求情況，不斷提高學生的就業(yè)競爭力，在獨立院校中獨樹一幟，開創(chuàng)出獨特的人才培養(yǎng)模式。

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（薦稿人：曹潔，北京理工大學珠海學院日語系教授）

（責任編輯：淳潔）