BOPPPS+PBL教學(xué)模式在藥用植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張濤 齊偉辰

摘? 要：藥用植物學(xué)是一門理論性與實(shí)踐性都較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，難以獲得師生滿意的教學(xué)效果。故本文將長春中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院2018級中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，分別采用BOPPPS+PBL教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式授課。結(jié)果表明，BOPPPS+PBL教學(xué)模式在藥用植物學(xué)中的應(yīng)用提高了學(xué)生的注意力，可實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升了藥用植物學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：藥用植物學(xué);BOPPPS模式;課堂教學(xué)

中圖分類號：G424? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）27-0092-03

藥用植物學(xué)主要研究的是藥用植物的化學(xué)成分的形成與變化、分類鑒定、形態(tài)構(gòu)造、生長發(fā)育。隨著中藥科研創(chuàng)新及生產(chǎn)實(shí)踐需求的不斷調(diào)整。藥用植物學(xué)是全國中藥學(xué)專業(yè)、高等中醫(yī)藥院校、醫(yī)藥院校藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，是為后續(xù)天然藥物學(xué)、中藥學(xué)、生藥學(xué)、中藥鑒定學(xué)打基礎(chǔ)的課程，教學(xué)的目的為要求學(xué)生掌握對藥用植物的認(rèn)知技能，其教學(xué)內(nèi)容為植物的經(jīng)典分類學(xué)及形態(tài)解剖學(xué)的基礎(chǔ)知識，包含實(shí)驗(yàn)課、理論課和野外實(shí)習(xí)課（認(rèn)知實(shí)踐），是藥學(xué)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。BOPPPS和PBL教學(xué)模式是現(xiàn)在高校應(yīng)用較多的現(xiàn)代教育手段，BOPPPS教學(xué)方法以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能主動參與學(xué)習(xí)，并獲得高效教學(xué)成果的教學(xué)模式。PBL教學(xué)方法以問題為導(dǎo)向，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)問題背后所隱含的科學(xué)知識，鍛煉解決問題的能力。藥用植物學(xué)是一門理論與實(shí)際具有較強(qiáng)聯(lián)系的學(xué)科，實(shí)踐性教學(xué)在藥用植物學(xué)課程中占有非常重要的地位。傳統(tǒng)理論和實(shí)踐教學(xué)銜接性較差，教學(xué)模式較為單一，學(xué)生被機(jī)械地灌輸，被動接受知識，因此很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，不但很難理解掌握知識，而且在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)散思維能力培養(yǎng)，不適合課程教學(xué)[1]。因此，本研究將兩種教學(xué)方法相結(jié)合，應(yīng)用于藥用植物學(xué)教學(xué)中，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，做到與傳統(tǒng)教學(xué)互補(bǔ)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，加強(qiáng)課堂教學(xué)效果，突出學(xué)生主體地位，旨在為探索藥用植物學(xué)教學(xué)新模式提供參考。

一、教學(xué)對象

本研究選擇長春中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院2018級中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生2個(gè)班101人為實(shí)驗(yàn)對象，隨機(jī)將其分為試驗(yàn)教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組。兩組學(xué)生在年齡和性別比例上，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。理論課程是由兩位教齡均超過5年，具有藥用植物專業(yè)背景的任課老師來授課。由于兩位授課老師擁有不同的授課習(xí)慣，因此采用不同的授課方式。實(shí)驗(yàn)課程是由四位中級職稱以上的老師授課，其中有副高職稱的兩人。傳統(tǒng)教學(xué)對照組以以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式結(jié)合多媒體PPT開展;試驗(yàn)教學(xué)組根據(jù)BOPPPS+PBL的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)計(jì)劃。

二、教學(xué)方法

BOPPPS教學(xué)模式是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的一種教學(xué)理念，根據(jù)多數(shù)人只能維持15分鐘注意力的自然規(guī)律，對課堂知識教學(xué)進(jìn)行模塊化分解[2]，將教學(xué)內(nèi)容切分為多個(gè)15分鐘的小單元。在每個(gè)教學(xué)小單元內(nèi)有其“起承轉(zhuǎn)合”，所有小單元組合而成的單堂課程，亦遵循“起承轉(zhuǎn)合”的脈絡(luò)[3]。BOPPPS教學(xué)模式將課堂教學(xué)內(nèi)容劃分為六部分：即學(xué)習(xí)目標(biāo)O（Objective）、課堂導(dǎo)入B（Bridge-in）、參與式學(xué)習(xí)P（Participatory Learning）、前測P（Pre-assessment）、后測P（Post-assessment）及總結(jié)S（Summary）等六部分，簡稱為BOPPPS，從而使學(xué)生可以在做中學(xué)，學(xué)中做，有效突出了學(xué)生的主體作用[4-5]。

PBL（Problem Based Learning）教學(xué)模式，20世紀(jì)60年代由Barrows提出，旨在解決當(dāng)時(shí)理論與實(shí)踐脫節(jié)這一傳統(tǒng)教育的短板[6]。該教學(xué)模式在我國上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)首次應(yīng)用[7]，逐漸進(jìn)入更多的高校課堂中。這種教學(xué)方法不但可以提高學(xué)習(xí)成績，而且對學(xué)生在知識應(yīng)用、獨(dú)立思考和溝通等方面的能力提高也有很大助益。

為了達(dá)到特定的教育目標(biāo)，混合式教學(xué)整合了各類教育技術(shù)因素，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)到最優(yōu)化，第七屆GCCCE會議上首次闡釋了混合式教學(xué)概念[8]。近年來，國內(nèi)外混合式教學(xué)模式飛速發(fā)展，2019年政府工作報(bào)告指出，要發(fā)展更有質(zhì)量的教育，也就是要深化教學(xué)改革，發(fā)展與時(shí)代相適應(yīng)的教育，“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代的教育，提倡資源的整合優(yōu)化與共享[9]。

三、BOPPPS+PBL結(jié)合的教學(xué)模式在藥用植物學(xué)中的應(yīng)用

本研究結(jié)合BOPPPS學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂導(dǎo)入、參與式學(xué)習(xí)、課程前測、課程后測、課程總結(jié)的六部分教學(xué)模式和以問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)方法，構(gòu)建了BOPPPS+PBL混合式教學(xué)課堂，設(shè)置了課前階段、課上階段和課后階段三大環(huán)節(jié)。

（一）課前階段

課前，教師建立學(xué)習(xí)通班級，通過QQ、微信等軟件，在學(xué)習(xí)群中提前發(fā)布教學(xué)計(jì)劃及課程安排。借助線上教學(xué)工具，為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源和教學(xué)材料，將每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)等自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括視頻、預(yù)習(xí)課件以及習(xí)題等內(nèi)容，通過線上教學(xué)工具提前發(fā)布，確保學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

教師可以通過手機(jī)端查看到學(xué)生預(yù)習(xí)課件和瀏覽頁數(shù)等數(shù)據(jù)，從而能更好地督促學(xué)生完成課件的預(yù)習(xí)。教師需提前準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)幕铀夭模源_保BOPPPS教學(xué)模式的順利實(shí)施，教師應(yīng)注意導(dǎo)入內(nèi)容要具有趣味性、科學(xué)性和前沿性，還要考慮到課程前測與課程后測試題的難度，在訓(xùn)練學(xué)生深入思考能力的同時(shí)，要與學(xué)生及時(shí)答疑互動，充分調(diào)動學(xué)生參與度，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（二）課上階段

教師使用課件，開啟課堂授課。教師可通過引入與授課內(nèi)容相關(guān)的生活實(shí)例引起學(xué)生對該現(xiàn)象或問題的關(guān)注思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。例如在藥用植物學(xué)第三章中，可以在BOPPPS的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引用人參植株的案例，通過人參知名度和形態(tài)特征，從而引出人參具有藥用價(jià)值的部位——根。接下來教師應(yīng)介紹教學(xué)目標(biāo)，包含情感和價(jià)值觀人文素養(yǎng)目標(biāo)、知識與技能目標(biāo)及思維過程目標(biāo)。

教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生課程前測的答題情況，對教學(xué)方案做出相應(yīng)調(diào)整，重點(diǎn)講授學(xué)生還未吸收的知識點(diǎn)。在參與式學(xué)習(xí)中，依據(jù)學(xué)生的能力水平，對知識點(diǎn)進(jìn)行必要的講解。互動環(huán)節(jié)所設(shè)置的問題不能過于淺顯，需要一些較為深刻的啟發(fā)式問題，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力以及對知識的整合能力。在開放式教學(xué)過程中，教師需鼓勵學(xué)生積極提問、熱烈討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，與教師高效互動。在傳統(tǒng)課堂的授課中，有些不擅長表達(dá)的學(xué)生無法有效參與到互動討論中，但在參與式學(xué)習(xí)中，更多的學(xué)生獲得了發(fā)揮的機(jī)會，在課堂中參與更多的討論環(huán)節(jié)。后測環(huán)節(jié)應(yīng)與前測相呼應(yīng)，可通過填空題、選擇題等方式測試學(xué)生對課程知識點(diǎn)的掌握情況，教師可將后測成績納入平時(shí)成績，有效提高學(xué)生的課堂注意力。

（三）課后階段

課后，教師可以采用短視頻、MOOC、微課等線上方式進(jìn)行在線答疑，為學(xué)生提供適配的學(xué)習(xí)資料，并搭配相關(guān)作業(yè)，建立QQ群和微信群。如此，學(xué)生可以及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果，也便于教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、前測和后測的完成情況以及學(xué)生對課堂知識的掌握情況進(jìn)行了解，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案[10]。

四、教學(xué)中的問題和展望

以BOPPPS與PBL混合教學(xué)模式為核心，主要是將理論課和技能實(shí)訓(xùn)有機(jī)融合，所占課時(shí)比為1∶1。中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生思維活躍，對藥用植物學(xué)的知識較為感興趣，對于多樣化教學(xué)方式表現(xiàn)出很強(qiáng)的參與性。但學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)薄弱，對于操作的興趣不濃。在嘗試視頻教學(xué)及微課教學(xué)等后，學(xué)生的反饋總體良好。學(xué)生基本都有智能手機(jī)及電腦，因此具備網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的條件，可以很好地完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)，一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。BOPPPS與PBL教學(xué)模式將在強(qiáng)化教學(xué)效果以及提升教學(xué)質(zhì)量的變革中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）