土木工程施工課程線上教學組織形式與互動策略研究

摘? 要：新型冠狀病毒肺炎疫情期間，我國高校普遍采取了線上教學的方式來保障教學工作順利進行。針對土木工程施工課程的特點，本文結合新工科建設的要求，以學習者為中心，通過網絡化、信息化技術和方法實現該課程的線上教學組織形式，包括教學平臺和工具的選擇;通過優化設計，整合教學資源實現該課程的線上互動策略，包括作業的布置、提交、批閱，以及答疑、討論、測驗等教學環節;研究將現場施工視頻等教學資源和網絡教學直播優化結合，以更好地實現教學目標。本文提出的教學方法和手段可供各類普通本科院校、高等職業院校相關專業和課程的教師參考。

關鍵詞：土木工程施工;疫情;教學組織;互動策略

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）27-0136-04

新型冠狀病毒肺炎疫情對我國的經濟社會產生了巨大影響。根據教育部、自治區教育廳的有關文件精神，為進一步加強新型冠狀病毒肺炎疫情防控工作，學校要組織開展線上教學，確保教師不停教、學生不停學、教學質量標準不降低。這給疫情期間的教學工作提出了挑戰，畢竟線上教育和傳統面授有很大區別，營造課堂氛圍和保持師生有效互動都是難點，很多教師尤其是中老年教師難以快速適應這種新的教學模式。

土木工程施工是土木工程專業本科教育中主要專業課程之一，課程具有實踐性強、知識點雜等特點，向來存在教師難教、學生難學等問題。學生在學習土木工程施工課程之前，普遍沒有施工方面的工作經歷，缺乏對相關知識的感性認識。傳統的教學方式下，不論是采用板書還是利用多媒體教學，給學生呈現的都是紙面上的靜態的施工技術和施工管理知識，對學生來說，直接跨越感性認識去學習理性認識，會導致教學和實踐脫節，學生學習效果很難保證。此外，土木工程施工中，新技術、新工藝不斷涌現，各類相關的標準、規范也在不斷更新，教科書中的部分知識很快就變得過時。在以上限制下，傳統教學模式本身就容易導致課堂氣氛較為沉悶，學生也會感覺課程比較枯燥，很難有很好的教學效果，造成“教師教得費勁、學生學得膚淺”的局面。疫情期間，根據國家對新工科建設的要求，如何以“學習者為中心”，保證疫情期間土木施工課程線上教學的質量，尤其是如何進行教學組織和師生良好互動，成為教師必須面對的一項重要課題[1]。

一、線上教學的基礎條件

土木工程施工課程的線上教學，不論是教學組織形式選擇還是互動策略制定，均離不開一定的設備基礎。線上教學的開展要求線上教學平臺有很好的兼容性，最好能實現各類操作系統、普通電腦以及網絡電視等平臺的良好對接，也能夠支持rm、rmvb、mp4、avi、mkv、flv等不同格式視頻的播放，必要時高校應配備格式轉換器來保證實現以上功能。此外，線上教學平臺也要具備課堂在線直播、答疑輔導、作業批改、備課、在線會議、微課制作、云端共享等功能。在授課實踐中，任課教師會發現，攝像頭的清晰度、師生兩端網絡的穩定性和可靠性也會對教學效果產生很大影響。

目前網絡教學平臺種類比較多，教師應根據課程特點和具體學情，有針對性地選擇合適的平臺，保證教學目標的順利實現。根據經驗，對于土木工程施工類實踐性較強的課程，教師可視情況自行選擇使用騰訊會議、優慕課、雨課堂（“PPT+語音”模式或直播模式）、智慧樹、超星爾雅等在線平臺開展線上教學。

二、以學習者為中心

疫情期間土木施工課程的線上教學，不論是教學組織還是師生互動，都必須堅持以“學習者為中心”這一導向。

以學習為中心是世界高等教育強國質量建設的共有經驗。早在20世紀80年代，美國學者就主張重視學生學習在教學過程中的質量，并將學生學習質量視為高校教學質量監控的核心內容。我國《教育部關于普通高等學校本科教學評估工作的意見（評估12條）》頒布后，高校教學評價改革與研究也逐漸聚焦到學生學習成果、學習體驗、學生發展、以學生為本、以學習為中心等領域[2]。目前的信息技術革命也將推動人類學習范式的變革從傳統的“教學者中心”向“學習者中心”轉型。在以學習者為中心的導向下，教師將由知識搬運工向信息社會引路人的角色轉換，學生成為學習活動的核心，學生個性化學習的發展也必將被驅動。事實上，隨著網絡和個人電腦的普及，學生的學習活動早已經不受時間、地點的約束，傳統的教師角色已經越來越弱化，任課教師必須以開放和包容的姿態去適應這種轉變。

為了符合以學習者為中心的導向，土木工程施工課程線上教學活動也必須從“教學設計”向“學習設計”轉變。相比教學設計，學習設計更側重學習者的學習體驗，強調學習目標的達成，重視尋找能夠引發有效學習的教學方式。學習設計需要分析學生是如何學習的，不斷持續改善課程設計和學生的體驗，讓學生、課程建設更好地聯系在一起，方便聯系與交流。

教師進行學習設計應該堅持的三個原則：以學習者為中心;教學一體;針對具體的教學工具和學習活動進行分析。學習設計的內容主要有學情分析、學習目標（成果）設計、學習活動設計、學習活動時間分配及占比分析以及學習數據預測及分析，通過數據分析反饋然后再次優化學習設計過程，構成閉環的實施系統。在線上教學過程中，教師無法像往常那樣在課堂上進行直觀整體巡視，無法面對面近距離了解學生的學習狀態，師生之間、學生與學生之間的互動與交流容易受網絡和平臺等條件的限制，因此以學習者為中心的教學導向也就顯得格外重要[3]。

三、線上教學組織形式

（一）對線上教學平臺各項功能的熟練掌握

教師和學生兩端對線上教學平臺各項功能的熟練掌握，是線上教學組織的基本保障。對教師來說，其應能通過線上教學平臺進行微課的制作、在線課堂直播（含師生互動、答疑）、作業的在線布置和批閱等操作;對學生來說，其應能通過線上教學平臺進行課程在線學習、歷史課程回放、師生之間以及學生之間的互動（含在線提問、討論）、作業的作答和提交等操作。為了保障在線教學的順利進行，避免網絡和在線平臺出現故障后的教學中斷，教師需要在課前做好相關教學預案，例如提前準備好備用的在線平臺、攝像頭、存儲U盤等硬件設備。一旦教師端發生網絡故障而且短時間內無法解決，教師可以通過手機移動網絡通知學生登陸中國慕課網繼續在線學習相應課程。

（二）教學組織形式的優化設計

教師需要結合土木工程施工課程的特點，針對目前可供使用的平臺和工具，圍繞具體學情、學生的需求以及教學目標，進行線上教學組織形式的優化設計，實現“以學習者為中心”的線上核心教學理念。對土木工程施工課程而言，為了讓學生順利實現從感性認識向理性認識的過渡，教師應首先充分利用PPT、視頻、圖片、動畫播放等方式，直觀地向學生展示各類土木工程施工技術和施工過程，隨后再講授相關的理論知識或技術要點。線上教學與課堂傳統教學相比，有更多的不確定性、不穩定性，需要教師在眾多優質課程資源中擇優選擇符合課程特點和學情的包含施工影像在內的學習資料，需要更豐富多樣的教學手段和教學方法，做出更精細的教學講授、討論、測驗等時間進度安排，提高學生學習效率和效果。需要注意的是，授課內容中涉及的標準、規范應及時更新，跟上建筑行業的新發展和新要求，保證知識的“新鮮度”。

（三）有組織地實施教學活動

教師可將該課程的在線教學活動分為課前、課中和課后三個階段，針對每個階段設計不同的教學方案，有組織地實施教學活動。課前，教師可以將電子版教材、教學PPT、施工視頻（或圖片、動畫）等學習資料發給學生，讓學生進行提前預習;課中，教師應加強案例教學，提高學生綜合運用知識的能力。每隔若干個知識點插入少量測試題，以便隨時掌握學生的學習效果，加深學生對知識點的理解，也可以較好地避免學生分心;課后，教師應通過對作業的科學設計，盡量讓作業具有實際工程背景，考查學生對各章節知識點的掌握情況，提高學生對知識的理解程度，高質量完成教學過程。在最終課程考核中，建議加強過程考核，將學生出勤率、作業完成情況、課堂表現（含師生互動、回答問題）等綜合作為課程最終成績[4]。

（四）創新線上考試方式

土木工程施工作為土木工程專業的主干必修專業課，通常需要讓學生通過試卷作答的方式進行成績判定。但疫情期間，學生集中在教室里考試是有很大疫情傳播隱患的，所以如何進行線上考試就成為一個難點。該課程在內蒙古工業大學采用的方式是由任課教師參考線下試卷模板進行制作，考試當天提前上傳到線上微信群（文件加密），待考試開始學生憑借打開密碼打開試卷作答。考生必須采用統一制作的答題紙模板進行答題（答題紙模板至少在考試前一天發給學生），答題前要求在答題紙模板第一頁誠信考試承諾書承諾人處簽名。有條件的考生提前打印好答題紙，沒有條件的考生提前用A4大小的紙手抄答題紙。教師應通知考生提前下載“掃描全能王”App，做好考前準備，考生考試結束后，統一使用“掃描全能王”App進行試卷掃描，在規定的時間內發送給任課教師?？荚囘^程中，教師可要求所有考生打開攝像頭，并能拍攝到自己的全身，對考生進行全程監控，防止考生作弊;對網絡信號差的偏遠地區，應提醒學生提前到就近的城鎮地區等具備網絡條件的地方參加考試。

四、互動策略

土木工程施工課程自身實踐性強、知識面廣的特點和線上教學的特殊性，決定了課程必須采取針對性的互動策略。

教師根據課前所制定的學習設計有效組織線上教學活動時，應針對重要知識點和難點內容，尤其是涉及工程質量安全的重點施工工藝，可通過在線直播和互動交流等方式組織開展課程講解、線上提問答疑、小組討論等教學活動。教師應加強實際工程案例的講授、解讀，盡量把知識點融合進案例當中，并增強知識內容的趣味性，調動學生參與互動的積極性。為了實現師生之間的有效交流，教師可以在線組織限時答題、搶答、隨堂小測驗等多種互動，充分調動學生學習的積極性和主動性，引導學生深入思考、有效討論、啟發創新。課程的考核評價標準要明確、考核過程要透明、考核結果要公正，教師應通過及時批閱線上練習、作業、測驗實現對學生學習效果的及時掌握。對于普遍出現的知識問題，教師應在課程班群內集體答疑;對于偏遠地區網絡條件較差的學生，可以將教科書電子版、課程PPT、教案、講稿等學習資料及時傳送給學生，通過各種網絡平臺進行作業布置、答疑輔導，最終幫助學生形成針對性的學習方案，確保學生正常學習，以實現所有學生實現課程目標的達成。課后，教師應通過問卷調查、隨機訪談等方式及時了解學生對教學方法、教學手段和教學內容的意見建議，不斷完善線上教學組織方式和互動策略，提高線上教學效果[5]。

提高師生互動的有效性，還需要提高學生學習的主動性，幫助學生克服自身的惰性。從學生的內因角度來講，學生自身要端正學習態度，提高對課程重要性的認識。教師要向學生講明土木工程施工課程在整個專業知識體系中所起到的重要作用，對個別學生進行思想意識的引導和心理問題的疏導，在班級中營造良好的學習氛圍。根據經驗，學生一般對課程都比較重視，畢竟他們中大多數在本科畢業后的主要就業去向是施工單位。從外因角度來講，高校可以通過學生間互相監督、平臺監督和教師監督三個方面全方位督促學生學習;可以通過成立若干學習小組的方式，讓小組之間通過限時答題、共同完成案例作業等手段來展開競爭，讓學習小組組長和成員擔負起對成員間學習狀態的監督。教師可以利用視頻直播、在線簽到、彈窗提問、課堂活動等方式督促學生學習[6]。

此外，對于有條件的學校，教師可以基于現代信息技術與計算機技術的支持，有效集成與整合土木工程領域各類施工視頻、圖片、動畫、工程事故案例、重大工程簡介等優秀教學資源并在教學平臺（或專用服務器）中有效推送與傳播。學生可以擺脫時間與空間的束縛，隨時查詢并下載教學資源，隨時預習、復習知識，為師生在線互動提前儲備知識、準備問題[7]。

五、結語

綜上所述，突發的疫情對土木工程施工課程線上教學組織方法和師生互動策略提出了新的要求，任課教師必須積極適應和探索，充分利用信息化技術的手段和技巧，最大限度地發揮線上教學的優勢，順利實現教學目標的全面達成。

參考文獻：

[1] 王堯鴻，侯永利，吳安利. 土木工程施工課程半自助式三階段教學方法[J]. 中國現代教育裝備，2016（03）：53-55.

[2] 胡賽明，冷偉，姬曉旭，等. 以學習為中心的課程執行大綱編制及效果評估——基于西南交通大學的實踐[J]. 上海教育評估研究，2020（05）：56-61.

[3] 馬明. 學習分析視角下以學習者為中心的混合式教學學習設計研究[J]. 科技視界，2020（35）：26-28.

[4] 吳悠，林小云. 防疫特殊時期高校線上教學的問題與對策[J]. 教育教學論壇，2020（52）：363-364.

[5] 魏永峭. 反饋互動式線上教學實踐與探索[J]. 教育教學論壇，2020（50）：241-242.

[6] 江清華. 新冠疫情下高校線上教學效果調查研究——基于普通本科高校的線上調查數據[J]. 揚州大學學報（高教研究版），2020，24（06）：74-80.

[7] 黨倩. 高職計算機“互聯網+”在線互動式教學模式分析——基于就業導向視角[J]. 陜西教育（高教），2018（09）：62-64.

（責任編輯：淳潔）