城鄉初中道德與法治教學中的互動教學策略分析

鄧偉

摘要：隨著時代進步人們對于道德與法治的教學越來越重視。在此方面的互動教學為學生道德觀法制觀的形成打下基礎，本文就城鄉之間的差異和共同點給予了不同的教學策略分析，希望能對實際的教學活動產生一定的影響。

關鍵詞：城鄉初中教育;道德與法治教學;互動教學策略

引言

隨著信息傳播越來越便利，近些年的社會事件更有機會進入大眾視野不斷刺激著人們的神經。所以城鄉初中道德與法治教學受到越來越廣泛的關注，這事關教師的職責和義務。為了更好的教學效果，本文針對城鄉教育背景的差異和相同點給予了具體的互動教學策略，希望能對教師的工作有一定的啟發。

一、城鄉初中道德與法治教學的基礎差異

（一）不同社會環境下的教學策略差異

城市學生可能從小就容易接觸到外界信息，擁有與不同的人之間的交流機會，因此他們的道德與法治觀念可能更加多元，教師要對其進行引導。而鄉村的學生受制于地域和交通水平等問題，可能很難獲得更多信息，因此教師應該為其提供更廣泛的資訊。此外，城市中由于科技發展，人們的生活越來越獨立，社區人與人之間的交往聯系可能不是很緊密，學生參與實踐的概率不大，教師應該開展更多的模擬教學。而鄉村中十里八鄉之間都有很緊密的聯系接觸到的實際事件更多，學生更有機會去進行實踐，教師應該引導和鼓勵學生處理真實的事件【1】。

（二）不同家庭環境下的教學策略差異

城市中的家長受困于學習競爭壓力，往往會對于學生的生活傾注極大的關心。即使沒有時間進行直接輔導也會與教師進行溝通，了解孩子的近況。而部分鄉村的家長文化水平和受教育程度不高對于孩子本身的學習情況缺乏關心，或者為了生計常年在外務工，教師與家長之間缺乏溝通。兩種狀況各有利弊，在城市中教師的教學任務更容易傳達，但是家長的觀念可能會和教師有差異，因此教師在進行教學的過程中，不僅要注意學生的學習效果，也要努力將自己的所思所想傳達給家長。鄉村中由于缺乏及時溝通可能導致某些教育時機被錯過，教育沒能達到最好的效果。但是由于家長將學生的教育全部交予老師，學生可能會更信服教師的觀點，更便于他們理解和接納。教師應該主動地與學生家長進行聯系或者退而求其次讓學生之間進行意見的交流和溝通，來彌補家庭中學習氛圍不足的問題。

（三）不同教師資源條件下的教學策略差異

因年輕農村思政教師大多調入城區，現有農村思政教師是轉崗而來或兼職。應該大力發展送教下鄉運動，促進高精尖人才的城鄉流動和溝通。雖然農村思政教師的來源受限但是不能因此降低對他們的要求，應該同測同評保證城鄉的教育公平。

二、互動教學在城鄉初中道德與法治教學中的共同策略

（一）思政課教師的要求

習近平總書記對思政課教師提出六點要求分別是政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。這就要求教師應該有很高的思想覺悟，認同所講內容。不只是陳述內容，還要有情感投入。要有辯證的思維和創新意識接納最新觀念。要有學習意識，儲備廣博的知識，擁有全球視野。要以身作則，言行合一

（二）如何加強師生互動

要多舉辦城鄉教師之間的交流研討會，對于偏遠的地域可以適當加強的網絡互動。改變過去教師講學生聽的灌輸式教學，鼓勵學生發表自己的看法，教師可以讓學生自主選擇社會新聞材料進行討論。提高學生對于社會的認識，讓他們看到多角度的觀點，為學生今后能夠融入社會，走向社會累積經驗。老師的角色要從講授者向啟發者過渡，教師自身要有一定的思想道德品質和良好的修養，以身作則同時樂于分享自身的經驗，抓住日常生活中的教機，通過自己的實踐體驗心得，彌補學生社會實踐不足的客觀現狀。教師不應該過于強調師生之間的區別，反而要主動親近學生，讓學生信任教師能夠與教師進行敞開心扉的對話，只有這樣，教師才能真正的走進學生內心，了解學生所思所想，檢驗自身道德與法治的教學成果，這樣也有利于提高自身的教學水平。

（三）如何鼓勵學生就不同觀點進行辯論

城鄉教師要提高思辨能力，進行教學資源共享。因為涉及道德與法治的事件有時存在很大爭議，很容易產生分歧。而采用辯論的方式，既能激發學生的學習興趣又能提高學生的思辨能力，學生在準備自己的辯論材料時，勢必會閱讀大量的相關資料，或者挖掘身邊的具體事件和情況，這提高了他們對于事件的分析能力。教師在組織活動時保證每個學生都有機會做辯手，每位觀眾都能在辯論中有所收獲，提高課程參與度。教師應當作為比賽的監督者，在學生遇到瓶頸時予以一定程度上的幫助，切實了解學生的想法，對于辯論材料進行審核，檢查論據的嚴謹性、科學性。但是教師應始終牢記辯論比賽的最終目的是提高學生對道德和法治的認識，而非比賽競技。教師要淡化輸贏，在辯論結束后對學生觀點進行總結【3】。

（四）如何在情境中教學

城市要盡可能的給予鄉村更多支持，大力開展鄉村教師培訓或者進行一段時間的城鄉教師互換，促進雙方相互理解。隨著時代發展，人們越來越強調個人的實踐能力，關于法治教學不只是為了應試，更多的更重要的是為了學生能夠形成正確的價值觀，更好的處理個人生活中的困惑和麻煩，為社會和諧做出貢獻。教師應為學生準備特殊的教育情景，選擇合適的教育事件，邀請學生進行角色扮演。教師應該給予學生最大的保護，允許他們做出自己最真實的選擇。如果學生所作出的選擇不論是否符合教師的期待，教師都要有包容度，耐心了解學生選擇背后的想法，對學生某些不恰當的認識進行引導。允許學生犯錯，老師才有機會了解學生。學生在教師的引導下意識到自己的問題，才能真正地得到思想上的轉變。

結束語

本文對城鄉初中道德與法治教學中的互動教學策略進行了具體的分析根據學生的特色給予了不同的方案。但是不論差異如何，教師在教學中最重要的就是要發揮學生的自主性愿意去學習道德與法治的相關知識，由內而外的明白道德與法治的重要意義。希望能夠對教師教學有一定參考價值。

參考文獻：

[1]孫曙光.初中道德與法治教學中的互動教學策略分析[J].天天愛科學（教育前沿），2020（11）：83.

[2]李海湘.初中道德與法治課教學中的互動教學分析[J].啟迪與智慧（中），2021（05）：83.

[3]孫蘭雙.淺析初中道德與法治教學中的互動教學策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（02）：85-86.