基于翻轉課堂的高職數學“1+1”模式的建構

夏雪蘭

摘要：隨著當前教育改革的深入，對于學生的學習方面也有了全新的要求，在這樣的情況下，為了保證學生對于知識的掌握，教師采用了更多的手段革新當前的教學方法，翻轉課堂就是其中的一種，在翻轉課堂之中，主要是采用信息技術，對當前的教學進行革新，學生在學習的過程中能夠掌握知識的內容，拓寬自身的知識面，在掌握知識的方法上具備多種的方向，從而實現學生的進步，尤其是在當前“1+1”模式的構建之后，對于學生的提升更加明顯，本文主要對此進行分析，希望對相關從業人員有一定的參考。

關鍵詞：翻轉課堂;高職數學;“1+1”模式

引言：隨著當前信息技術的發展，信息設備已經成為了人們日常使用的工具之一，在人們的生活之中占有非常大的比例，因此在當前的教學過程中，使用信息化教學的翻轉課堂，可以讓學生有效提升對于知識的興趣，從而改善當前學生在學習過程中興趣不足，以及學習范圍只能限定在教室的弊端，讓學習能夠覆蓋學生的全部生活，讓學生在日常的生活中潛移默化接受學習內容，提升學生對于知識的掌握，實現了學生的進步和發展，這是當前教學過程中的重點，也是翻轉課堂的最大作用，“1+1”模式主要就是基于翻轉課堂的內容構建的，在教學的時候，充分尊重學生在課堂中的主體地位，在學習的時候，讓學生能夠更好的對知識進行掌握，實現學生的進步以及發展。

一、“1+1”翻轉課堂的基本概念

“1+1”教學模式又被稱為“兩課兩案七環節”教學模式，在教學的過程中，能夠讓一個教學內容得到充分的展示，對于學生而言，這樣的教學方式可以讓學生在學習的過程中，掌握更為深入的知識，在教學的過程中，兩課主要分為“自主課”以及“展示課”，“自主課”主要是通過教師的教學，讓學生掌握知識，獨立完成對于知識的思考，“展示課”更多是讓學生成為課堂的主體內容，在教學的時候，學生作為課堂的主題，主要是進行學習效果的展示，教師可以在這個過程中，對學生的掌握情況做出充分的判斷，從而完成對于學生的教學，在教學的過程中，使用這樣的方式，可以讓學生充分完成對于知識的掌握，實現學生的進步以及發展，尤其是在數學這種抽象的學科中，有著非常強的教學效果。

在翻轉課堂中，學生可以主動對學習的知識進行選擇，并且在學習的過程中，依靠當前信息設備的能力，從而獲得更多更有趣的學習方法，有效激發了學生的學習興趣，讓學生在學習的過程中，從被動的學習轉變為主動的學習，進而提升了學生對知識的分析和掌握，進而實現了學生的學習進步，突出了學生對于知識的掌握，增強了學生的主動性。并且在翻轉課堂中，學生的地位有了明顯的提升，當前的教學中，強調學生在課堂中的主體地位，因此在當前的教學中，需要讓學生不斷提升對知識興趣，從而完成對于知識的學習以及分析。

翻轉課堂的實施，主要有以下幾個方面的優勢：首先是提升了學生的學習興趣。翻轉課堂利用的信息設備，能夠讓學生更容易找到更多的學習資料，對于學生而言，提升了學習的效率。在這個過程中，學生會提升對于學習的主動性，從而完成對于知識的掌握，實現對于知識的有效控制，推動了學生積極性的提升。其次就是讓學生的學習更具有系統性，在翻轉課堂的實施過程中，學生可以主動進行預習，并且在預習過程中，教師可以對結果進行分析，從而找出合理的教學切入點，在教學中進行應用，有效提升了教學的效率。最后就是翻轉課堂可以利用多樣化的方式，優化當前學生學習體系，讓學生形成更加完善的知識體系，增強了學生的應用能力，在翻轉課堂的教學過程中，學生可以通過微課，線上交流等多樣的方式，提升學生對知識內容的理解，從而完成對于知識的分析，實現學生的進步和發展，推動學生的進步。

二、基于翻轉課堂的高職數學“1+1”模式的建構

想要完成對于高職數學教學的“1+1”模式構建，可以從以下的幾個方面進行：

（一）導入環節

導入是一節課的根本，在教學的時候，學生的興趣都是在導入環節中建立起來的，在“1+1”模式中，想要讓導入環節能夠做到足夠吸引學生注意力，教師需要注重自身方法的使用，在導入的時候，采用問題導入的方式。使用問題導入的方式，是當前教學中經常使用的一種方式，這種方式的優勢就是在學生學習的過程中，能夠主動進入到知識的掌握之中，并且對于學生而言，這樣的學習方式，可以讓學生有更多的參與感，從而激發學生的主動學習能力，同時對問題進行探索，提升學生的核心素養。高職學生在學習中主要存在一個問題，就是在高職數學的學習中，本身沒有養成良好的學習習慣，因此在學習的時候，提不起興趣，如何讓學生能夠最大程度對知識進行學習，最好的方式就是建立知識的未知，從而讓學生參與到探索中，所以采用問題導入的方式，可以有效對學生這樣的思想進行發揚，并且翻轉課堂的好處就是在學生學習的時候，是作為課堂的主體的，因此在當前的教學中，教師可以利用情景創設，課件等方式對學生的迅速讓學生建立對數學的興趣，從而開展后續的教學，讓學生能夠完整對知識建立了解，從而實現學生的成長以及進步，對于學生而言，這樣的方法可以極大提升學生對課堂的興趣，從而實現當前的教學。

在“1+1”模式中，時間一般為三到五分鐘，這樣可以讓學生充分對知識進行回顧，從而完成對知識的學習，同時導入的時間本身就是進行一個上節課的總結以及本節課的引入，所以時間不能夠太長，只要讓學生的注意力集中到本節課的內容即可。

（二）思考環節

思考環節的主旨是對數學知識進行思考，主要的方式就是通過對課本的學習，教師在這個過程中，需要充分尊重學生的學習意愿，在教學的過程中，結合課外的一些拓展知識，讓學生主動對內容進行探索，這樣的好處就是學生能夠主動進行思考，進而完成本節課的學習。

在翻轉課堂之中，信息技術是非常重要的一個組成部分，因此在教學的過程中，教師需要充分發揮翻轉課堂的作用，可以在網絡上搜索相關的資料以及實際內容，讓學生對現象進行思考。尤其是對于學生而言，使用更多的素材可以讓學生在分析以及思考的過程中，更好的發揮自身的能力，從而完成對知識的掌握，因此教師在這個過程中，需要充分發揮學生的學習能力，結合實際的例子讓學生進行探索，這樣的做法還有一些好處，數學作為高職學生的工具類學科，是需要在學生的日常使用中產生重要的作用的，因此在教學的時候，教師需要發揮這樣的作用，在教學的時候，讓學生逐漸接觸實際的情況，這樣學生在學習的過程中，能夠將所學習的知識和實際的情況進行結合，對于學生而言，這樣的方式能夠讓學生加深對于知識的理解，從而實現學生對知識的掌握，完成本節課的教學。

作為本節課的重點內容，一般情況下思考環節會花費25-30分鐘的時間，這樣的時間足夠讓學生對數學知識的推導以及應用有一個全面的了解，進而讓本節課的教學能夠圓滿的完成。

（三）議論環節

討論分析是當前教學中經常使用的一種手段，能夠有效提升學生對于知識的掌握，增強學生的探究能力，促進學生的成長以及進步。合作學習是新課標出現之后一種全新的教學方式，即教師在上課的時候將學生分為不同的小組，進而讓學生對需要學習的知識進行討論探索，在這樣的情況下，學生可以掌握更多的知識，同時增強對于知識的運用能力，不僅如此，在合作學習過程中，學生之間能夠形成互相配合，互相幫助等有效特質，隨著學生的學習不斷進步，學生對于思路以及知識的掌握也會更加完善，所以這樣的學習方式在當前的學生教學之中，有著非常強的作用，在翻轉課堂中，合作討論能夠進一步提升，學生可以在討論的過程中，對本節課的收獲以及教學方法等進行討論，進而總結本節課教學中存在的不足以及優點，教師則是巡回進行管理，并且對學生的反饋進行收集，在后續的教學中進行調整，使用這樣的方法，可以最大程度提升學生對知識的學習，不斷優化學生對知識的掌握，讓教學效果不斷提升，達到最佳。

（四）展示階段

上述的三個階段一般是第一課時需要完成的內容，第二課時則是主要以展示為主，也就是展示課，在展示課中，學生展示上節課討論的結果，這樣做的主要目的是讓學生在第二課時的時候，能夠對知識進行復習以及應用，在這個過程中，教師可以鼓勵學生進行一些知識總結的方法，通過這樣的手段完成對知識的掌握，從而實現學生的進步，例如建立數學思維，將知識進行歸納整理，從而完成對知識的掌握，讓學生建立完善的知識體系，很多學生在這個過程中喜歡使用思維導圖的方式進行展示，思維導圖的好處非常多，首先是能夠讓學生明白知識之間的聯系。思維導圖有非常多的形式，很多情況下可以使用思維導圖讓學生明白知識之間的聯系，其次就是可以突出重點，隨著學生的學習過程逐漸深入，在面對問題的時候，可以從自己的知識中有效進行檢索，從而解決問題。最后就是有利于學生知識體系的形成，思維導圖是一個非常嚴謹的學習方法，在學習的時候，建立全面而且完善的體系，通過這樣的方式讓學生完成對知識的了解，實現學生的進步。

同時在展示的環節，學生換可以使用信息技術對自身的展示進行完善，在教學的時候，讓學生利用信息網絡等內容對自身的展示內容進行匹配和完善，這樣學生在學習的時候，可以有效對知識內容進行梳理，對于學生而言，這樣的學習方法有助于學生完善知識的理解，讓翻轉課堂在教學實踐中能夠得到更好的發揮，學生在這樣的情況下，也可以有效進步，增強學生主動學習的興趣。

（五）質疑環節

質疑環節是當前教學中的一種創新手段，是增強課堂中教師和學生之間交互，讓學生掌握懷疑精神的有效方法，同時質疑環節的使用，也讓當前的教學更具有活力，學生在學習的時候積極性更強。

主要的實施方法就是學生對其他學生的展示環節進行分析，教師也可以參與其中，但是需要注意，當教師發現學生的總結存在問題的時候，不能夠直接進行指出，而是看班級中是否有學生注意到這樣的現象，如果注意到，教師則不需要進行強調，如果學生全部都沒有注意到，教師就應該重視這個問題，證明學生在學習的過程中，對這部分的內容掌握不足，因此教師有必要對這部分的知識重新進行教學，讓學生徹底掌握這部分的知識。

其次就是在學生質疑的過程中，需要按照一定的體系進行，數學是邏輯性非常強的科目，因此學生在日常的上課中應該逐漸養成邏輯嚴謹的習慣，在發現問題的時候，找出問題出現的地方，隨后原因是什么，然后正確的結論是什么，通過這樣一系列的分析，學生可以建立完善的知識體系，在數學的學習中，自然能夠發揮更大的作用，讓學生獲得更好的成長。

（六）評價環節

評價環節是學生完成對自身認識的環節，在這個環節中，教師必須建立完善的評價機制，對學生能夠做出全面的評判，這樣學生在學習的時候，才可以對自身知識的掌握做出了解，從而改正自身的缺點或者延續自身的優點。

所以在評價的時候，教師需要抓住以下幾個方面：首先是知識的掌握程度，學生的展示最終要落實到對知識的掌握，因此在評價中，學生對知識的了解程度，學生對知識的掌握程度等都是評價的重點。其次就是學生的學習方法、思維方式。數學的學習讓學生掌握思路是核心的部分，所以在評價的過程中，需要讓學生對自身的思維方式以及對知識的掌握程度等有一個全面的了解，在這樣的情況下，學生可以對自身的優勢以及不足都做出清晰的了解，對學生后續的進步有著重要的作用。最后就是學生存在的不足，評價是為了讓學生進步，因此對學生存在的不足必須予以指出。這樣學生才可以有效對自身的情況做出掌握，對于學生而言，在這樣的評價下，自然能夠建立對自身的全面認識，讓學生后續能夠有更大的進步。

（七）總結環節

總結是每節課必備的內容，總結起到一個歸納以及復習的作用，兩個課時的時間相對比較長，因此教師教學的內容也較為復雜，學生在接觸眾多的知識點之后，容易出現理不清楚條理的現象，因此在教學的時候，教師在總結環節中，能夠對學生雜亂的思緒進行整理，讓學生進行充分的拔高，雖然總結環節只有3-5分鐘左右，但是在一節課中有非常重要的作用，在總結的時候，教師需要梳理當前本節課的內容，突出核心，最好能夠讓學生自己進行總結，教師對學生的總結進行優化，這樣才可以最大程度發揮學生在課堂中的主體作用，讓學生能夠獲得更加完善的知識。

三、結束語

綜上所述，通過對翻轉課堂的高職數學“1+1”模式的建構，能夠讓當前的教學內容更加豐富，同時讓學生掌握更加完善的知識，對于學生而言，充分尊重學生主體地位的教學方法，可以讓學生在學習中占據更多的主動，從而激發學生的主動學習能力，實現學生對知識的學習和掌握，讓學生獲得更好的成長。

參考文獻：

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