繪本故事教學培養(yǎng)幼兒語言表達能力

楊勝楠

摘要：學前教育階段是幼兒語言表達能力形成的關(guān)鍵階段，而繪本閱讀中豐富的故事情節(jié)、生動的語言結(jié)構(gòu)對幼兒語言能力的發(fā)展具有積極的作用。在開展幼兒教育工作的過程中，教師要利用繪本故事，有效地培養(yǎng)幼兒的語言表達能力和幼兒的閱讀興致，讓幼兒逐步實現(xiàn)語言表達能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本故事;幼兒;語言表達能力

引言

作為適合幼兒學習用的優(yōu)秀圖畫書———繪本，只有少量文字或沒有文字，但可以讓孩子根據(jù)圖畫加上老師的解說進行閱讀和語言能力的培養(yǎng)。繪本中精美的圖畫故事能很好地吸引孩子學習的興趣，在加上教師對繪本中故事的理解和傳授，在這種寬松的環(huán)境中，孩子很容易和教師進行交流溝通，從而學得知識，鍛煉自己的語言表達能力。下面談談在繪本故事教學中，如何提高幼兒的語言表達能力。

1挖掘繪本故事語言資源，激發(fā)幼兒的表達意識

《幼兒園教育指導綱要》中提出：“要為幼兒營造寬松、自由的語言環(huán)境，給予幼兒支持、鼓勵、吸引，使幼兒可以和教師、同伴、其他人進行交談，感受語言交流的樂趣。”因此，在教學中，教師應創(chuàng)設(shè)有趣的語言環(huán)境，有效提升幼兒語言表達能力。現(xiàn)階段，有很多有趣、好玩的故事繪本，深受幼兒喜愛。教師可以充分利用這些繪本為幼兒構(gòu)建語言情境，進而有效調(diào)動幼兒的表達意識，為培養(yǎng)幼兒語言表達能力打下良好基礎(chǔ)。例如，在“彩虹色的花”繪本故事教學中，教師可以利用多媒體設(shè)備，把繪本中的插圖呈現(xiàn)給學生，指引幼兒觀看，并提問：小朋友們，快看這里有很多鮮花，有黃色的、白色的、紅色的……這些鮮花有哪些特點呢？通過問題引導，可以有效激發(fā)幼兒的表達意識，有的幼兒說出鮮花香的特點，有的幼兒表示喜歡黃色的鮮花。緊接著，教師可以把有關(guān)花朵的知識傳授給幼兒，如花朵生長的特點、生長季節(jié)等，在輕松愉快的環(huán)境中學習，使幼兒更加喜歡表達。然后，教師可以翻頁，指引幼兒對新的插圖內(nèi)容進行描述，幼兒在無形中形成語言表達感受。最后，在繪本故事閱讀結(jié)束后，教師可以鼓勵幼兒回憶繪本劇情，講述繪本的故事。通過這樣的教學活動，可以有效調(diào)動幼兒的表達意識，提升幼兒的語言表達能力。

2激發(fā)幼兒的想象能力，培養(yǎng)幼兒的表達興趣

幼兒年齡雖小，但具有豐富的想象能力，其可以通過想象，對更多有趣好玩的事情展開聯(lián)想。因此，教師在利用繪本故事培養(yǎng)幼兒語言表達能力時，可以激發(fā)幼兒的想象能力，表達出更多具有新意的想法與觀點。通過這一過程，不僅可以有效增強幼兒的語言表達能力，還可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。但是，需要注意的是，幼兒的想象有時會偏離教學活動主題，這時教師需要進行適當點撥，可以利用提問的手段，指引幼兒順著正確的方向想象，有效培養(yǎng)幼兒的表達興趣。例如，在“大衛(wèi)，不可以”繪本故事教學中，教師可以對幼兒進行提問：該繪本講解的是什么故事？在繪本故事中大衛(wèi)做了哪些事情？媽媽為什么要說“大衛(wèi)，不可以”？在問題的引導下，幼兒進行分析思考與描述，他們在表達內(nèi)容時會進行思維塑造，進而使思考和想象變得更加具體和合理。通過這樣的教學活動，可以有效激發(fā)幼兒想象力，提升幼兒語言表達能力。

3結(jié)合幼兒興致，找到活動切口

在使用繪本故事對幼兒進行語言表達能力的培養(yǎng)時，教師首先要找到一個切入口，讓幼兒主動地參與到活動中。而興趣是引導幼兒主動參與活動的動力，當幼兒對活動的形式感興趣時，幼兒也會主動參與到活動當中。所以，在基于繪本閱讀的形式開展教育指導活動中，教師可以根據(jù)幼兒的興趣偏好，設(shè)定角色扮演、趣味游戲等活動，在富有趣味的活動中點燃幼兒參與繪本故事閱讀的積極性，從而使其在主動完成閱讀中實現(xiàn)語言表達能力的發(fā)展。例如，在開展繪本《母雞蘿絲去散步》閱讀活動時，教師就可以創(chuàng)建角色扮演的活動形式，讓幼兒在參與活動的過程中真正地提升語言表達的能力。在實際開展活動的過程中，教師可以先帶領(lǐng)幼兒閱讀這一繪本圖書，讓幼兒對繪本當中的主人公和故事情節(jié)有一個大概了解;隨后，教師帶領(lǐng)幼兒朗讀繪本，解決幼兒的朗讀障礙;緊接著，教師組織幼兒幾人為一個小組，開展角色扮演的活動，讓不同的幼兒扮演母雞蘿絲和狐貍雷克斯，并按照繪本當中的故事情節(jié)，開展情境演繹的活動。在進行角色扮演的過程中，幼兒不僅能夠在模擬母雞蘿絲和狐貍雷克斯的對話中實現(xiàn)語言表達能力的發(fā)展，同時能夠在重演故事情節(jié)中加深對本繪本圖書的理解，提升閱讀的實效。顯而易見，在開展繪本故事的閱讀活動中，教師利用角色扮演等活動形式，能夠調(diào)動幼兒參與活動的積極性，讓幼兒在高漲的興趣下自主完成閱讀行為，逐步發(fā)展自身的語言表達能力。

4結(jié)合幼兒水平，預設(shè)問題引導將問題應用

在繪本閱讀的活動中不僅能夠引發(fā)幼兒的思維，同時能夠激活幼兒的求知欲望，讓幼兒在自主探究中理解故事的內(nèi)容。但是，為了讓幼兒從繪本閱讀中實現(xiàn)語言表達能力的發(fā)展，教師也應當強調(diào)問題的互動性功能，讓層次性、遞進性的問題成為教師與幼兒之間進行交流的工具，從而讓幼兒結(jié)合自身閱讀理解效果，進行語言的組織和表達，逐步落實語言表達能力提升的效果。以《小豬變干凈了》這一繪本的閱讀指導來說，為了增添幼兒與教師之間對話的機會，教師就可以用問題的形式開展活動。在實際開展閱讀活動的過程中，為了引導幼兒掌握小豬是如何變干凈的，并且采用口述的形式進行表達，教師可以向?qū)W生提出“繪本當中的主人公是誰？”“它發(fā)生了什么樣的事？”“為什么繪本的題目是‘小豬變干凈了’呢？”等具有遞進性的問題。之后，學生結(jié)合教師的問題進行這一圖書的自主閱讀，并結(jié)合自身的理解進行語言的整理，在向教師回答小動物幫助小豬變干凈的故事情節(jié)中，逐步實現(xiàn)語言表達能力的提升。可見，在培養(yǎng)幼兒語言表達能力的時候，教師可以使用問題作為師生之間的交流通道，讓幼兒在結(jié)合問題進行思索和答案整理的過程中逐步落實語言表達能力提升的教育目標。

結(jié)束語

繪本故事教學的魅力是無窮的，關(guān)鍵在于教師怎么進行課程的講授和引導。我們要給孩子提供豐富的繪本故事材料，還要給孩子創(chuàng)建一個童話般的學習世界，讓孩子沉浸在歡樂的氛圍中進行語言和知識的學習。在學習的過程中，教師發(fā)揮其獨特的人格魅力，引導孩子踴躍發(fā)言，講出內(nèi)心的感受，這才是繪本故事教學應有的效果。

參考文獻：

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