英語中考話題復習策略探究

林為勝

摘要：英語話題復習是以話題為中心，把與話題相關的詞匯、句型、語篇等內容進行有機整合，通過“聽說讀寫”活動，加強基礎訓練，提高語言綜合運用的能力。此策略不僅體現初中教材各單元之間的聯系，而且有機整合知識，形成系統，并有效激發學生的學習興趣，增強學習自信心。文章闡述根據英語話題復習的內涵、意義進行對教材內容的合理整合，通過實際課例對話題復習的課堂教學從內容、目標、方法、評價及反思上進行策略探究。

關鍵詞： 英語中考;話題復習;策略

英語中考總復習具有時間短、容量大的特點。如何幫助學生在教材復習階段對所學內容進行系統梳理，牢固掌握以形成知識網絡，并有效運用于聽、說、讀、寫中，這是每位初三英語老師一直在努力解決的問題。多年從事一線英語教學的筆者認為：“英語話題復習”不僅能體現教材各單元知識的聯系，而且有機整合知識，形成系統，并有效激發學生的學習興趣，增強學習自信心，是較理想、高效的復習方法。

一、英語話題復習的內涵

話題是人們說話或談論的主題，具有一定的廣度，可涉及內容是多方面的。如“家庭生活”話題，可涉及家庭成員、職業、家庭活動、家庭交際等信息;再如“飲食與健康”話題，包括食物種類、食物與健康的聯系、飲食習俗等內容。英語話題復習是以話題為中心，把與話題相關的詞匯、句型、語篇等內容進行有機整合，通過“聽說讀寫”活動，加強基礎訓練，對知識鞏固的同時提高語言綜合運用的能力。

二、英語話題復習的意義

1.體現課程設計思想

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：英語課程體系是以培養學生的綜合語言運用能力為目標，根據語言學習的規律和義務教育階段學生的發展需要，從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面設計課程總目標[1]。英語話題復習課堂實施主要體現“詞→句→篇”的復習思路，以“情境輸入”到“交際輸出”的操作理念，在復習中有效激發學生學習主動性，培養學生情感，養成學習方法，創新學習思維，從而提高語言運用的能力。英語話題復習的課堂理念符合教材的編寫思路，體現了課標精神。

2.實現單元有機整合

教材的每個單元相對來說都是獨立的話題知識塊，但在不同年級教材中，為了提升和拓展語言知識，同類或相似話題有重復出現。因此，我們采用話題作為紐帶，整合教材相關單元進行一起復習，不僅避免了同類話題的重復，更重要的是把話題相關的詞匯、句型、語篇有機結合起來，使之有效融合并運用到實際語言交際中。

3.激發學習興趣，提高復習效率

傳統的英語復習以單元為主線，教師簡單重復對單元的詞匯、句型及語法進行機械性操練，方法單一，缺少課堂趣味，復習效率低。我們根據“話題單元”與詞匯、技能、語篇等密不可分[2]的特點，在課堂上緊扣話題圍繞“詞匯、技能、語篇”這三個方向進行“詞→句→篇”的復習思路，不僅把相關單元的知識有機結合起來，而且能把簡單重復、枯燥無味的課堂變成了情境模擬、體驗成功的分享舞臺，從而激活了課堂。學生參與了，知識鞏固了，從而提高復習效率。

三、英語話題復習的實施

1.教材整合

根據話題合理進行教材整合是做好話題復習的第一步。現行廣州初中英語教材（滬教牛津版）共6冊46個單元，按照《義務教育英語課程標準（2011版）》附錄5話題項目表中24個分級標準，把教材整合為12個話題（見下表）。表中的7/8/9分別表示七、八、九年級，AB表示教材的上、下冊，U是Unit的縮寫。

通過話題整合，我們理清復習知識，合理規劃復習課時，精心設計導學案和作業，對課堂的有效實施提供了很強的指導意義。

2.課堂教學

課堂教學是英語話題復習的核心。課堂應設計具有綜合性、關聯性和實踐性的教學環節，使學生在學習理解、應用、實踐、遷移和創新等一系列的活動中，獲得、理解語篇意義，表達個人觀點，鍛煉思維能力，提高語言能力[3]。因此，教師通過對課堂核心的把握，必須在詞匯、句型的復習基礎上，力求做到對語言輸入、輸出貼近學生生活、學習，讓學生在課堂情境中體驗英語帶來的成功，由成功帶來的喜悅，實現在有效鞏固知識的同時體會到英語的實用性，從而提高復習效率，這也是話題復習最終目的。下面筆者以話題“計劃與安排、節假日活動、購物”為例子闡述如何開展英語話題復習。本話題的內容包括七年級下冊U2和九年級下冊U5兩個單元，主要談論城市、景點旅游、假期計劃、活動等。課堂操作主要在詞匯、句型復習基礎上，依托話題文本結構，結合本土文化進行口、筆頭的語言輸出，幫助學生由識記層面上升到運用層次，達成復習目標。

（1）教學內容

①重點詞匯：lie， prefer， coast， store， address， perfect， south， tower， passport， opposite， gentle， rapid， enter， shame， stress， go on holiday， go sightseeing， be famous for， can’t wait to do sth， be dying to do sth， check in（at）， to be honest等，主要涉及談論景點、度假計劃及活動情感態度方面的詞匯。

②主要句型：There are ....// It’s a ... with....// Where would you like to go on holiday？// Why would you like to go to...？// What would you like to do in...？// Excuse me， how can I get to...？// Where’s ...？// If you ...， you can....// Why not...？等，主要包括對假日活動計劃的詢問、游玩建議等常用句型。

（2）教學目標

①學生能對話題相關詞匯、句型歸納整理，能根據教材的單元篇章，分析語篇的文本結構。

②學生能用話題詞匯、句型在特定的語言情境進行口、筆頭的交際應用，學會內化遷移，提高語言綜合能力。

③學生能在語言交流中感受本土文化，陶冶積極樂觀、熱愛生活的情感態度。

（3）教學過程

①生活導入，點燃話題

教師用PPT分享個人的旅游圖片和信息，并配上英語介紹。展示后，出示本土旅游文化的相關圖片（如下圖片1、2、3），直接激活學生思維，引起注意，點燃話題，進入詞匯、句型的復習。

T： Summer holiday is coming， where would you like to go on holiday？

S： Baishui Mountain./...

T： Why would you like to go there？

S： It’s a beautiful place with fresh air/....

T： What would you like to do in...？

S： I would like to ride bikes/....

T： If I want to eat...， where should I go？

S： .......

圖文并茂，激活詞匯、句型的同時，讓學生感受家鄉文化的美麗，激發熱愛家鄉、珍惜生活的情感，并以此直觀觸動學生的心靈，喚起學生的表達的興趣。課堂上通過師生對話、生生對話，積極幫助學生開啟大腦尋找與話題相關的詞匯、句型，為話題復習的后面環節做好語言積累。

②深入教材，整理知識

話題一般包含多個教學單元，一些單元之間存在話題內容的銜接、拓展、應用等聯系。我們在激活學生思維后，可以制作表格形式引導學生完成話題內容的詞匯、句型整理，為后面輸出環節做好準備。如下表：

教師巡視并指導學生完成。這一環節，教師重視引導學生發現和整理，進一步培養學生的思維能力。在完成表格內容后，學生小組討論或上臺投影分享成果，教師對個別同學的作品加以分析并完善，及時表揚和鼓勵優秀的學生，讓他們體會到成功的喜悅。

我們可以使用蛛網圖引導學生歸納話題的拓展詞匯。如：

蛛網圖能直觀引導學生，激發發散思維，增強求知欲，增加學習樂趣，并且詞語分類一目了然，在詞匯復習方面能起到事半功倍的效果。學生課上根據老師的提示完善蛛網圖，課后可以根據自己的想法創作滿意的圖表，達到鞏固效果。

③回歸語篇，以讀促說

完成話題的相關詞匯、句型整理后，我們使用話題的單元語篇引導學生進一步研讀，欣賞好詞好句，摘抄記錄。讓學生分析文本結構，然后引導他們用思維導圖展示出來，以加深對文本的理解，為口頭語篇輸出做好鋪墊。如本話題的7BU2. Travelling around the world的Reading，引導學生研讀后，可以做出蛛網圖：

完成文章結構后，我們引導或幫助學生整理出相應的寫作模板。隨后，教師出示一則本土旅游景點的信息，要求學生模仿上面的文本結構開展口頭語言訓練，力求鞏固所學詞匯、句型，培養口頭組織語篇的能力。

學生完成個人口頭描述后，教師讓他們在小組內互相交流，然后鼓勵上臺展示，對篇章結構較好，語音語調優美，語言表達流利，能使用本話題好詞好句的學生給予表揚。

④情境創設，內化遷移

語言的運用離不開真實情境的創設，只有將語言知識與情境有機結合起來，語言才能被正確、流利、恰當地使用[4]。在話題復習最后環節，我們可以在口頭練習的基礎上創設一個寫作情境，進行語言的文本輸出，進一步加強學生對話題知識的綜合運用能力。如設計話題寫作材料：

通過“端午節游玩計劃”材料，促使學生把掌握的詞匯、句型聯系起來，根據話題寫作模板進行文本寫作，在寫作的過程中形成技能，提高英語表達能力。我們還可以利用其它本土文化資源，采取限時、比賽、展示的方式加強學生的積極性，充分調動學生參與，使之獲得活動成就感，強化學習效果。

3.教學評價

對一節課的分析，既要分析其教學目標、教學過程、教學方法、還要分析教學結果[5]。英語話題復習課堂體現了“詞→句→篇”的復習思路，實現由“情境輸入→交際輸出”的語言功能。為了解教學情況，進一步完善復習過程的不足，我們需要制定課堂學習評價表進行課堂的教學評價。學生的個性化評價是筆者常用的一種課堂評價，它能比較客觀反映學生的當堂學習情況。如下評價表：

通過表格細化項目讓學生自我評價，有助于學生在話題復習過程中通過橫向與縱向的對比，發現自己的不足，及時改正，同時也看到自己進步，感受成功的喜悅。教師分析學生的課堂自我評價，根據學生實際掌握情況適當調整教學，改變教學方式。

4.課堂反思

為做好系統的復習設計，我們必須重視課堂的教學反思。筆者認為在反思中需要注意下面兩點：

（1）緊扣話題，區分傳統

傳統的復習課以單元為整體，多數進行“炒冷飯”的復習環節，缺少單元之間的聯系，缺少活動、學習興趣，復習效率低。英語話題復習模式，必修重視詞-句-篇的整體構思，重視話題的聯系，以讀促說，以說促寫，直觀引導，循序漸進。上面的課例就很好的體現了這一思想。

（2）因材施教，合理安排

話題復習理念只是為我們的課堂設計提供了一個可行的操作方向。教師在實施過程中，要根據話題內容的多少，結合學生的實際掌握情況做出適當的調整，以適應學生的認知水平和接受能力，做到內容、時間合理，因材施教。

四、小結語

英語話題復習歸根到底是對教材資源的系統整合，化復雜、繁瑣為統一。這一復習策略有效激發學生學習興趣，重視語言運用，回歸語言學習本質，是一種可行、高效的課堂復習方法。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社， 2012.5

[2]趙尚華.單元教學設計指南[M].北京：人民教育出版社，2018.7 （18）.

[3]符麗雪.英語學習活動觀下的初中閱讀教學設計與實施[M].北京：民主與建設出版社，2020.8 （12-13）.

[4]王娟娥.初中英語從話題到寫作教學案例分析--以一節初三英語寫作復習課為例[J].教育實踐與研究，2015 .（11）.

[5]蘇鴻. 高效課堂[M].上海：華東師范大學出版社， 2013.

[6]廣州市教育研究院.2019年廣州市初中畢業生學業考試英語指導書[M].廣州：南方出版傳媒， 2019.

廣州市增城區第二中學