初中體育差異化教學策略探析

雷楊

差異化教學強調正視不同學生的發展特點及個性訴求采取不同的教學方式，以促進教學針對性及實效性的提升。文章立足初中體育教學，探討差異化教學策略的運用，以期為初中體育教學改革建言獻策。

在教育領域，差異化教學的提出無疑是教學模式的一次飛躍，其承認并尊重學生個體間的差異性，強調服務學生個性化發展。在初中體育教學中，學生已表現出顯著的個性化差異，若教師忽視此類差異，將無益于學生體育學習積極性的調動，更會影響體育教學目標的順利實現。因此，有必要探索初中體育差異化教學策略，以保障體育教學質量與效果。

1 立足學生特點，制定差異化目標

初中體育教學面向的是全體學生，為了充分激發起體育學習積極性，引領學生提升體育技能水平，教師在實施差異化教學策略之前，必須立足每位學生的個性化發展特征，制定差異化教學目標。一方面，差異化教學目標既要考慮男女生性別差異，又要考慮不同個體之間的差異，如有些學生擅長跑步、有些擅長跳遠、有些擅長跳高，教師要全面把握每位學生的素質情況，圍繞教學大綱要求，制定多元化、層次化、差異化教學目標;另一方面，教學目標設置切忌過高，也不可過低，目標的難度要根據學生差異而定，具體而言，教師要依循學生能力基礎設置部分挑戰性目標，此類目標需要學生通過一定努力方可達成，以此激發學生身體潛能，同時要設置浮動式目標，針對體能較佳、熱愛運動的學生可適當增大強度，對于畏難心理、體能不佳者，則可適當降低教學目標，著重激勵其參與，增強其獲得感。

2 注重因材施教，開展分層化教學

每個學生身體素質不同，在不同體育項目中的稟賦也不盡相同，因此，教師要注重因材施教，實施分層化、差異化教學方法。一方面，針對學生力量、速度、柔韌性、耐力等的差異性因材施教，如男生力量、速度多強于女生，女生柔韌性優于男生等，可根據男女特點差異教學，切忌因“一視同仁”而抑制學生體育優勢的發展。針對身體素質不同的學生，若對所有學生采用一刀切式的教學方法及教學要求，則素質較佳者會因過于簡單而無法調動積極性，素質較差者又因過難而將體育課視為負擔，無益于其自信心的培養及心理的健康成長;另一方面，教師要積極探索分層教學模式的有效運用，以分層教學達成差異化教學目標，相同教學內容，由于學生個體差異性的存在，接受度勢必不同，因此，教師可將體育教學內容拆解、細化為若干較小的目標，通過各目標難度的逐層遞進，使學生心理上更易接受，也使體育基礎不同的學生均可投入學習，其中，基礎較差者可從第一個小目標著手學習，而基礎較佳者可跨過難度較低的目標，直接學習高難度內容，以此既尊重了學生差異，又未減緩體育學習進度，促進了差異化教學目標的實現。

3 關注學生興趣，實施差異化項目

使每位學生愛上體育是體育教學必須關注的重點，單一乏味的項目極易導致學生厭學，因此，教師要注重體育項目設置的差異性，做到多元趣味。比如，在學生熱身運動中，教師可融入一些較為新穎的武術動作、健美操動作等，或鼓勵學生自由練習，或要求學生小組結伴練習，或引導學生自行選擇熱衷的項目，通過如此組織既達到熱身效果，又調動了學生學習興趣，為其順利進入運動技能狀態奠定基礎。除此以外，教師要探索差異化的教學手段，如足球項目多受男生青睞，而女生興趣不高，此時可以靈活方式開展足球教學，針對女生身體素質差異適當降低動作要領及強度標準，而對于男生則制定較高標準，提高足球項目的挑戰性，激發男生的競爭意識，還探索趣味足球等教學手段，如小組競爭、男女接力賽等，以此提高足球教學的趣味性，確保女生也能深度投入并參與足球運動中。

4 依循教學實際，推行差異化評價

當前初中體育教學評價并未關注學生的差異性，雖各年級均設置了測評項目及對應的評價標準，但多為整齊劃一的量化標準，如肺活量、體重指數等均限定在一定數字范圍內，此類標準對多數學生可行，但對部分身體素質先天不足者卻具有不適性。因此，教師要依循學生差異及教學實際推行差異化評價策略，從個體體育基礎、身體條件、體育參與狀況等細化標準。針對學生體育基礎及身體條件的差異，要設置不同的標準進行考核，以真實反映二者的體育進步，對學生體育參與發揮評價應有的激勵效應;而對于體育參與情況而言，教學評價要注重全方位化，從學生參與狀態到身心發展均應有所關注，部分學生積極參與體育運動，但因方式方法不科學，體育效果未必顯著，而部分學生雖參與少，但參與得法、更符合身體條件，反而會取得一定成績，因此，要真實評價兩者的進步，必須對體育參與情況設置不同標準。

綜上所述，隨著初中體育教學改革的逐步推進，差異化教學愈來愈受關注。從某種層面而言，差異化教學更趨近于“人本化”教學理念，其正視并尊重了學生的個性與差異，并強調通過教學目標、教學方法、教學環境、教學評價的差異化適應學生需求、提升學生素質，促進學生的全面、健康發展。

（作者單位：河北省石家莊市新華區新星學校）