芻議低年級語文課堂教學

張翠寧

摘要：低年級小學生純真活潑，如同一張白紙，注意力不集中，課堂記錄往往不好管理，因此，低年級語文課堂教學要注重新奇情境創(chuàng)設，以提升學生學習興趣;課堂環(huán)節(jié)應充滿游戲精神，以調(diào)動學生的生命活力;授課過程中要找準授課著力點，以提高課堂實效。

關鍵詞：新奇? ?游戲? ?著力點

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-072

春蕾綻放，幼芽初萌，小學低年級學生正處于活潑好動的年紀，注意力容易分散，好奇心又很強，課堂教學開展的過程中往往會出現(xiàn)散漫、低效甚至是師生脫節(jié)的狀況，那么如何讓語文課堂教學變得更富有吸引力、更能體現(xiàn)實效呢？我覺得可以從以下幾個方面嘗試改進。

一、創(chuàng)設新奇情境? 落實語文要素

對于低年級兒童來說，如果要求他們長時間地正襟危坐，那往往是不可行的。他們活潑好動，思維常常容易與老師的授課進程脫節(jié)，怎么辦呢？莊子曾說如果要釣魚，我們就得像魚一樣思考，兒童雖天真，但勝在好奇心很強，所以低年級課堂設計一定要追求充滿新奇感。對于充滿新奇感的情境，兒童總是表現(xiàn)出莫大的興趣，有了興趣，便少了疲勞，所以我們生活中才會有“樂此不疲”這個成語。例如一年級下冊三單元口語交際課《請你幫個忙》，活動設計時就要考慮符合兒童的心理發(fā)展需要，讓兒童在輕松愉悅的話語情境中，自然而然地展開交際行為。教學時可以設計“小熊問路”“小馬踢球”“小雞和小鴨子”這樣一個個貼近生活又情趣盎然的活動來推動口語交際實踐的進程。用模擬情境將學生帶入童話的世界;當學生情動而思維萌發(fā)時，再通過課件創(chuàng)設的生活情境，為學生的思維拓展及語言表達提供支架。向小熊推薦如何問路，扮演小熊向熊媽媽介紹問路的過程，夸一夸幫助自己的小兔……就這樣，老師通過講述、對話、表演、評價等多種新奇的情境創(chuàng)設，讓學生的好奇心始終跟著課堂節(jié)奏走，以每一環(huán)節(jié)的“不可知”來調(diào)動他們的參與的積極性，從而使課堂設計順利達到言語交際實踐目的，這樣語文要素也就輕松且穩(wěn)穩(wěn)地落地生根。

二、充滿游戲精神? ?調(diào)動生命活力

語文學科的基本特征便是工具性和人文性的統(tǒng)一，所以語文教學既需要注重科學性，更需要關注到人文性，它不是冷冰冰的知識與能力體系，不是簡單枯燥的知識傳遞與能力操練。魯迅先生也曾說：“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂保瑢τ诩冋妗⒑猛娴牡湍昙壭W生來說，我們一定要讓語文課堂充滿游戲精神，滿足游戲精神是兒童心理本能的需要。我們提出“讓認知活動充滿游戲精神”的理念，順應了兒童的天性。然而游戲精神并不等同于游戲。“讓認知活動充滿游戲精神”，它是指一種課堂的樣態(tài)，這種樣態(tài)是平等、快樂的，是自由、輕松的，也是和諧、融洽的。它的內(nèi)核是寓教于樂。因此，認知活動要避免急功近利的技術式操練，它應是一種開放的、生成的對話活動，應該側重于情境的設置，讓認知活動成為一種超越功利的精神漫游，成為一種樂趣無窮的審美過程。如果在認知活動中適當安排一些含有游戲特質的語文實踐活動，那么，一定會讓低年級小學生的認知活動變得情趣盎然，也一定能夠激發(fā)出學生內(nèi)在的生命活力。例如在三片區(qū)主題學習的研訓活動中，高媛媛老師在課堂上安排了兩處這樣的游戲，但是這樣安排并非為了游戲而游戲，而是將游戲與教學情境高度吻合，從而實現(xiàn)了無痕銜接。她在引導學生學習《小蝌蚪找媽媽》后，為了讓學生放松，就帶著學生一起進行找媽媽的表演;在教學“和大人一起唱”《拍手歌》時，她又鼓勵學生走下臺，與后面的聽課老師一起邊讀這首小兒歌，邊玩拍手的游戲，這樣的效果在于不僅解決了“大人”不在場的問題，而且鼓勵學生大膽地走向成人。使得課堂氛圍異常輕松活躍，課堂目標也完滿實現(xiàn)，而且還有效緩解了學生長時間端坐的疲勞。

總之，學生要成為學習的主體，最主要的是使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。因為“興趣是最好的老師”。學生有了學習的興趣，就能產(chǎn)生積極的情感和學習的主動性，就會從被動的接受知識轉變?yōu)橹鲃拥靥角笾R，課堂效率就能提高。激趣的方法很多，如創(chuàng)設情境激趣、游戲激趣、設疑激趣、故事激趣、表演激趣、競賽激趣、活動激趣、賞識激趣、直觀教學激趣、多媒體課件激趣等。

三、找準著力點? 提高課堂實效

教學質量的高與低，從來不是教師想當然想來的。經(jīng)驗告訴我們：教師的教學行為一定要在學生語文學習的最近發(fā)展區(qū)這個區(qū)間著力、用力、努力。而在這個問題上，我們的一線老師是最有發(fā)言權的，我們平時在實施教學過程中應該充分自信，教學理念不要輕易跟風，更不要“邯鄲學步”迷失自我。像有些識字教學，我們就不一定要研究它的字理、追溯它的字源。因為漢字是逐步發(fā)展和豐富的，漢字的演變過程很復雜，如果一股腦兒的都往回尋根，有時候不但搞暈了學生，甚至還會引起爭議。例如有位老師教“前后左右”的“后”時，課件出示了甲骨文“后”，并解釋說，在古代這個字表示君主、帝王，字形就是君王發(fā)號施令的樣子。這樣處理，就把簡單的事情給弄復雜啦！無關的信息干擾了學生的認知。而且在古漢語里，表示方位的“后”字寫作“後”，與表示君王、帝王的“后”不是一個字。只是在漢字簡化的過程中，才合并為一個字的。學生在哪里會有發(fā)展，我們教學的智慧就應該在哪里用力。只有這樣的課堂，才是最富有智慧的課堂。

此外，語文教學不能僅僅局限于課本中，應將字詞的學習，語文片段的訓練和口語交際的訓練融入于生活的實際中，讓學生在課文中感，在體驗生活中悟，在寫作片段中加深鞏固。以下是我的體會：如學生在學習《畫家和牧童》一課中，課文中有一句“他的話一畫出來，就有許多人觀賞。”學習中要求學生用“一……就……”的句式說話，開始練習時孩子們的思維沒有展開，于是我引導他們結合“放學、回家、出門時、走在路上”等多種情境去說，這樣孩子們一下就能說出多種不同的句子，而且內(nèi)容很豐富。

綜上所述，如果要追求低年級語文課堂教學的有效性，我們就必須在教學設計時真正關注人文，關注到低年級學生的心理特點，并從語文學科的特征出發(fā)，讓語文課堂異彩豐呈、充滿魅力。

參考文獻

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陜西省榆林市米脂縣南關小學 718199