如何發展低年級孩子的量感

齊世花

一、貼近孩子的內心，調動學習積極性

【片斷 1】對身高的感知。

在《量一量比一比》教學導入環節，我設計了“我抱抱你就會知道你的身高大概是多少”的暖心環節：

師：“齊老師有一個小技能，只要和你抱一抱就會知道你的身高大約是多少？”

師：“誰愿意和老師抱一抱？”

（孩子們一部分躍躍欲試！一小部分有點靦腆。）

師：“心如，你愿意和老師擁抱嗎？”（心如性格內斂）

（心如面帶微笑和我抱了抱）

師：“我猜你的身高是 140cm，對嗎？” 生：“嗯。”（心如開心地點點頭！）

師：“俊哲，你愿意和老師擁抱嗎？”（俊哲上課注意力容易分散，且渴望與老師親近。）（俊哲開心地和我抱了抱。）

師：“我猜你的身高超過了140cm，但是還沒有150cm，是嗎？”生：“對，老師，您真厲害！”（俊哲對我豎起了大拇指！）

……

我沒有直接出示同學的身高，而是用“擁抱”的方式既讓學生了解了 140cm、150cm 的大概長度（高度）表象，又用這種獨特的方式讓學生迅速進入學習狀態，將抽象的知識情感化，減弱了孩子的畏難情緒。

二、從身體入手，構建表象模型

【片斷 2】感知一搾、一庹、一步的長度。

師：“齊老師沒有用尺子量，為什么猜得這么準呢？”

一個思維轉折將孩子們引入下一個環節：找一找我們身邊現成的尺。

生：“老師，您是不是先量好了140cm、150cm到您胸前大概的位置，然后和同學們比一比，然后就知道這個同學大概的位置了。”

生：“您用自己的身高作為一把尺，和同學比了比……”

師：“同學們真聰明！其實在我們身上有許多特殊的尺子，誰來給大家找一找？”

生：“一搾、一庹、一步……”

師：“好嘞，那你能比劃一下它們分別有多長嗎？”

（學生們逐個比劃、測量。）

師生小結：一拃約長 15cm;一庹約長 1m20cm;一步約長40cm。

找出自己身邊隨處可見、隨時可取的“尺”有助于孩子們解決更為復雜的問題，有了這些身上的“尺”的幫助，孩子們對抽象的長度單位有了具象的認識，降低了難度。

接下來我通過讓孩子們閉上眼睛感知，我說“一拃”，孩子們在腦海里呈現15cm的長度，以此類推，再利用“我來比劃你來猜” 等環節加深15cm、140cm、40cm 等這些長度在腦海中表象模型的印象，讓學生多感官參與經歷量的產生，建構量的表象，探究量的計量，積累量感經驗。

【片斷 3】測量課桌長。

師：“同學們，你們想不想用這些生活中的尺子去估測一些不太熟悉的物體長度呢？”

生：“想！”

師：“課桌長多少？”

（學生用手去丈量。）生：“有 6 拃長。”

師：“剛剛我們知道了一拃約長 15cm，那 6 拃長？” 生：“大約 1 米長。”

師：“哇塞，算得這么快，你有什么妙招嗎？”

生：“一拃是 15cm，那 2 拃就是 30cm，那 6 里面有 3 個 2，就有 3 個 30cm，所以大約 90cm，而 90cm 很接近 1 米，所以我就算出來了。”

等他說完孩子們和我都不約而同地響起了掌聲！此刻我感知孩子們表象模型正一步一步的形成。

三、估一估，比一比，提煉長度單位的精準模型

在探究環節我設計了小組四人合作的形式利用身上的“尺” 來測量出教室的長、走廊長、操場長等。放手讓孩子們親密接觸自己的研究對象，小組內合作、交流、爭論、共識。

【片斷 4】測量中的注意事項。

師：“同學們，在合作測量之前，你們有沒有要提醒大家的呢？”生：“所測物體的一端與尺子的‘0’刻度線對齊。”

師：“嗯，是的。”

生：“老師，我的尺子前端模糊，那如果從刻度‘2’開始可以嗎？”

“可以”“不可以”孩子們頓時爭論不休。我靜觀他們的爭辯，內心一陣竊喜。我知道我營造的平等課堂已經散發出迷人的光芒。

師：“孩子們，對準刻度‘2’測量其實是可以的，但是讀數的時候要多一個步驟，要用大數減小數才能得出測量結果。”

（孩子們若有所思地點點頭。）

師：“還有其他叮囑的測量注意事項嗎？” 生：“皮尺或軟尺要拉直，不能斜著看。”

生：“測力物體時，要選擇合適的測量工具。”

師：“孩子們，你們考慮得很周全。相信接下來的合作環節一定會很順利。大家開始吧！”

孩子們通過對教室長與寬、走廊長、操場長等多種多樣體驗活動的參與，按照梯次進行，聯結緊密，張弛有度，有效拓展了自身對長度單位認識的深度與廣度。

四、結語

“量感”不是與生俱來的，它是在一點一滴的生活實踐、活動體驗中感悟而來的。增強學生“量感”體驗，發展學生定量刻畫的能力，讓學生經常靈活解決與量相關的實際問題，從而啟迪學生實踐創新意識，提升數學的核心素養！