“四史”教育融入高校思政教育的路徑研究

海那爾·海熱提

摘要：黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史（簡稱“四史”）中具備豐富的思政教育元素，其融入高校思政教育有效推進了立德樹人任務落實。思政教師將“四史”引入到思政教育的過程中，要圍繞學生成長需求，從學生和自身兩個方面著手，來培養學生對思政知識的運用能力。結合筆者實踐經驗，本文從思政課程內容、教學方法、教師素養入手，就“四史”教育融入高校思政教育的路徑進行如下研究，希望能夠為各位同行提供一些參考。

關鍵詞：“四史”教育;高校思政;路徑研究

“前事不忘，后事之師”，將“四史”教育融入到高校思政教育是學生增長智慧的需要，也是社會主義發展的需要。“四史” 為高校思政教學的實施，提供諸多鮮活的素材，幫助教師更好地培養學生唯物史觀。

通過“四史”在教學設計與實施各個環節的融入，教師可以將思政課程設計得更為生動。

一、“四史”內容融入思政課程內容

“四史”以思政課程教學為載體，融入到高校教育是目前較為常用的教學實施方式。在內容上，二者具有一定的一致性，“四史”內容為高校思政課程內容的創新提供基礎。

比如，馬克思原理的課程的第三、六章對人類的發展規律和社會主義發展進程進行介紹，關于馬克思主義在中國的傳播與發展占有重要篇幅，并且對學生價值觀的形成以及思想體系的完善發揮著重要的作用。

教學這部分知識時，思政教師可以根據教學目標對教學內容加以豐富，幫助學生更好地掌握馬克思主義在日常生活中的應用方式與方法。

如果說馬克思理論在中國的傳播與發展是抽象的、枯燥的，那么將“四史”內容融入其中的思政內容，就變得直觀化起來，將思政內容放到具體的歷史時空中來理解，促使學生對知識的應用能力掌握得更為靈活。

通過對“四史”的學習，學生可以以史為鏡來對當下的發展現狀與規劃進行更為科學的認知，有利于強化當代大學生對歷史使命的認同感，促使他們積極主動地將個人發展放到國家與民族發展的歷史時空中進行衡量。

為了增強“四史”課程設置的邏輯性，教師還可將思政教學的內容編排方式進行調整，將其置于與“四史”發展一致的時間區間上。

二、創新“四史”思政教學的滲透方式

新穎的滲透方式，是激發學生學習興趣的興奮劑，促使學生積極開展自主學習。顯然，學生內心有學習思政內容的需求、渴望研究“四史”與思政內容的關系，將會產生巨大的學習動力。

教師可以借助信息化教學來對“四史”內容進行豐富，促進二者融合方式的直觀性，令學生在思政教學中發揮更多聰明才智和主觀能動性。

首先，借助“四史”內容，為學生制作思政教學資源，并賦予學生相應的登陸權限，方便學生進行線上學習。

其次，充分利用新媒體的信息傳播作用，讓思政教學活起來。

比如，在專題網站上實時更新“四史”教學資源。筆者為學生開辟了歷史上的今天欄目，并開放資源更新權限，讓學生也可以參與到資源分享中，師生共同收集不同年份在某月某日所發生的英雄事跡，有效啟發了學生思維，將他們從知識的接受者，變為教學者，促使學生爆發出前所未有學習動力。

三、強化思政教師對“四史”內容的認知

在以思政教學為載體的“四史”教育中，思政教師的理論知識積累和教學方式創新是關系課程設置成敗的關鍵。強化思政教師對“四史”認知，就是強化教師對理論知識和教學方式的創新意愿，有效促進了“四史”教育融入高校思政教育質量。

首先，思政教師深入學習“四史”，堅定自身信仰、提升自身以“四史”為鏡認識世界事物的能力，并將這種信仰和能力傳遞給學生。教師在學生大學求學生涯中扮演著重要角色，在學生心目中占據重要位置，他們的一切都被學生所模仿，教師對“四史” 的學習將會對學生思想與行為產生潛移默化的影響。

其次，教師從“四史”內容中尋求“四個自信”，促使自身的自信與信仰成長為有龐大根系支撐的參天大樹，輔助教師對歷史脈絡進行把握，幫助教師對教學思路加以清晰。

最后，思政教師學習“四史”要堅持理論聯系實踐，賦予二者融合真正的實際意義，從自身著手理清教學內容的實踐邏輯和理論邏輯，深化學生對歷史唯物主義的認知。

四、結語

總而言之，“四史”在高校思政教育的滲透應從多個維度著手，從影響學生學習效率的多個方面入手，來培養學生利用思政知識認知世界的能力。

作為教學主體，思政教師要充分發揮在教學組織中的引導作用與管理作用，將更為豐富的思政學習體驗帶給學生，促使樹立“四個意識”“四個自信”，促進學生的長遠發展。

參考文獻：

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