當代青年創新力不足的教育歸因探究

張琳琳

摘要：本文從劉鐵芳論文《從模糊整體到自覺整體：個體發展中的自我整合與整全性教育的路徑》觀點出發，深度分析兒童成長階段的認知規律，結合不同階段所實施的教育現狀，對當前教育培養的青年在創新力不足的原因進行探究。

關鍵詞：認知規律;教育實施;創新力培養

一、不同認知階段的教育秩序

個體認知形成的四個階段，從年齡層次對應的分別是嬰幼兒時期（0-6歲），童年時期（6-12歲），少年時期（12-18歲），青年及成年時期（18歲以后），所對應的教育階段應該是學前教育，小學教育，中學教育，大學教育。

根據個體認知成長規律以及所對應的年齡層次，不同年齡層次應該根據其思維能力和認知特點施展不同的教育。幼兒學前教育應該以自由教育為原則，幫助或激發個體用感官去感受外部世界，獲得愉悅感，從而進一步激發個體的探索欲和求知欲，保護其好奇心。

童年時期的小學教育，應以培養美、愛好美、塑造美為原則，讓他們在感受生活的美好與樂趣，在愉悅的生活環境中探究未知的奧秘，在實踐操作中感受學習的樂趣，這一階段課程要以綜合課程為主，強調課程與生活的聯系，將生活蘊含在學習中，學習貫穿在生活中，強調自身體驗的價值。同時這一階段應該為個體心智的養成，優美的姿態，積極的態度，樂觀的精神，開放的胸襟奠定基礎。

少年時期的中學教育，包括初中和高中階段，是個體理性思維養成和理智能力培養最關鍵時期。這一階段應該給個體構建起一定邏輯構建、綜合推理、辯證分析、演繹歸納等思維能力基礎。這一階段主要以理性的分科學習為主。

青年時期的大學教育或其他階段，要求個體能夠理性全面系統的認知，即塑造完整的人格，培養完人，達到自我價值的實現，自由天性的解放。這一階段是個體思維與認知發展的最高階段，也是教育的最終目的。

根據不同階段不同年齡層次的認知思維模式，對應的四個教育階段應該有其核心教育內容和形式。幼兒階段應該以情感教育、體育鍛煉為主，小學階段應該以審美教育、生活教育、勞動教育為主，中學階段應該以智力教育、理性知識教育為主，大學階段應該以德行教育為主。不同教育階段核心教育內容與教育形式是相互依托，呈遞進關系，層層深入。

二、當前不同階段教育實施現狀及危害

當前小學階段的教育，注重對個體進行專業知識的攝入，將奧數、英語復雜詞匯、語文生僻字、古詩詞的提前引入，這種模式會讓個體在短期內獲得充盈的知識，有超于他人的考分，但實際上阻礙其主動探究世界的能力。導致許多個體將學習當成一種被動的形式，將極大弱化個體的思維能力。

中學階段，在以中高考為指揮棒的前提下，通過題海戰術，強行灌輸個體過多間接經驗，過多進行智育開發，激發個體理性思維過早成熟。這會導致個體心智的開放程度慢慢閉合，主動性經驗的獲知越來越少，對外界探索的興趣與激情將逐步消退，求知欲減弱，自我價值與自我實現的探索更容易陷入迷茫。

大學階段，在嚴進寬出的教育模式與體制下，部分在中學階段過度開發理智的個體，因在考分上實現自己的目標，進入理想的高等教育階段，而會在生活和學習上失去目標。因為中學階段強行灌輸的間接經驗并沒有轉化為個體理性思維體系，沒有對理智進行深度挖掘，部分個體更傾向于尋求感官刺激。一方面這部分個體更容易沉迷與手機、電腦游戲等虛擬世界帶來的愉悅感和刺激感，以感官刺激為目標，極大弱化其主動探索理性知識的能力，個體自由天性無法解放，自身價值難以真正實現。另一方面，這部分個體很難形成認知的深度與高度，其綜合實踐能力和創新能力也難以激發，這也是整個民族創新動力不足的教育歸因。

三、結語

個體認知成長是一個具有階段性和規律性的過程，而教育工作者更應該尊重認知成長的規律，順應個體成長的過程，保證個體發展與教育的基本秩序。嬰幼兒階段應該讓孩子注重讓孩子感受自然，感受生活，感受積極場景，加強體育，強健體魄，充分喚起感官世界，保持內容的神秘感和好奇心。

小學階段因注重加強美育和勞動教育，在生活中塑造良好的審美品質和積極的生命氣質，在生活中空間中充分交往，為未來身心健康、體魄健康、形態優美、愛好廣泛奠定扎實基礎。

中學階段要以理性教育為主，充分開啟智育空間，擴展個體理性思維，培養自主思考、分析綜合、演繹判斷等邏輯思維能力。大學階段主要促使個體完整成人，培養個體成為有良好的責任感和實踐能力的公民奠定良好基礎。在這一階段，一是注意知識結構體系的綜合，二是注意理論素養和實踐水平的綜合，三是注重個體人格的養成，實現德智體美勞的集大成者，促使個體自由解放和人生價值的實現。

參考文獻：

[1] 劉鐵芳 . 從模糊整體到自覺整體：個體發展中的自我整合與整全性教育的路徑[J].當代教育與文化，2019（11）：6.