抓住好朋友，抓到新朋友

張長虹

華愛華教授說過：“游戲才是兒童的正業，游戲是幼兒發展的需要。”結合孩子發展需要和幼兒園的實際情況，我們在園內開展了一系列的傳統游戲。說起傳統游戲，大家可能就想到小時候經常在家門口、廣場、學校等各種地方玩的小游戲——石頭剪刀布、老鷹抓小雞、踩影子、23木頭人……傳統游戲真是伴隨了一代又一代人的童年時光。

老鷹抓小雞，是小班的一個戶外游戲。在開始的時候，游戲的開展并不順利，平時比較活躍的孩子，比如馨馨、陽陽，喜歡扮演老鷹的角色，他們戴好頭飾，但是還沒等到同伴準備好，就已經開始“下手抓小雞”了，雖然這樣老鷹有所收獲，但是被抓到的孩子還沒進入游戲，游戲就結束了;扮演雞寶寶的孩子，雖然知道這是游戲，但是還是會哭，發脾氣，導致有些孩子的游戲體驗感不好。身為老師的我們看著孩子們東倒西歪地你來我往，也擔心孩子摔傷，不敢放手讓孩子玩。

為了提高孩子的游戲體驗，減少意外的發生，我們師幼共同探討，一起制定了游戲規則：

3.如果小雞被老鷹抓住了，就要輪換角色，然后再次開始游戲。

制定規則以后，在角色分配的時候，就看出孩子的語言表達和社會交往能力有差異，夢夢年齡相對較大，語言發展比較好，她覺得自己是大姐姐，在玩游戲的時候，夢夢會主動拉著比較“弱小”的同伴，說：“你當我的寶寶啊，我保護你，你不要害怕。”然后，夢夢會拉著她的“寶寶”，再去找一只老鷹。馨馨是一個欲望比較強的孩子，她很喜歡當“老鷹”。在游戲開始之前，馨馨會對一起玩的小朋友說：“我去抓你們吧？”一個“抓”字，就把自己定位在了老鷹的角色，真是一個機智的小可愛。

隨著游戲進行，新的問題又出現了：比較厲害的“老鷹”已經看出了哪些“雞寶寶”比較好抓，每次游戲組團的時候，躲閃能力較弱的孩子是很多“老鷹”爭搶的對象。“你和我一起玩吧！”“你和我玩，我們是朋友！”“你不和我玩，我就不喜歡你了！”……這讓本來對游戲很好奇的孩子，有些茫然無措了。看著“雞寶寶們”那無措的眼神，真是讓我們哭笑不得。

這個問題的解決得益于孩子們每次游戲都喜歡喊“我抓住你了”。既然孩子們都喜歡去抓住別人，那么，利用“抓住小雞”這個契機去讓孩子們接觸新朋友怎么樣？

于是，規則又發生了變化：

3.如果小雞被老鷹抓住了，就要去老鷹的家里休息，游戲結束前，不可以再次參加游戲。

4.比賽看哪一組老鷹抓到的小雞多。

在剛開始的時候，孩子們有些不太適應，不適應小雞的隊伍長了，也不適應有的小雞不好抓了。那老師就親身上陣，只要孩子們需要，我們可以是老鷹，可以是雞媽媽，還可以是小雞。隨著游戲難度的增加，也激起了孩子們的興趣和勝負欲，那我們就來比一比，看看誰抓到的小雞多！

在孩子們游戲的熟練度增加的同時，孩子們開始不邀請老師參加了，他們請老師去一邊休息，說得可好聽了：“老師，你幫我們看著我們抓的小雞吧！”要知道，在游戲的一開始，我們就一起制定了游戲規則，小雞們是很遵守游戲規則的，根本不需要老師去“看著”。但是，孩子們的需求，我們要照顧到，于是，老師們變成了幫老鷹看住小雞的大幫手。

看著孩子們活躍的你抓我躲，你來我往，玩得這么開心，再結合班級幼兒有的還記不住同伴名字的情況，我們的游戲規則又增加了一條：

5.要叫出你抓到的小朋友的名字，如果叫不出名字，那么，小朋友就可以繼續回到隊伍中。

華愛華教授說，“游戲更是幼兒學習的方式。”利用游戲，讓孩子們記住同伴的名字，增加游戲的趣味性，真是一舉兩得啊！為了讓小朋友記住同伴的名字，我們每天利用早間問候、值日生活動、點名活動等多個碎片時間，介紹小朋友的名字，就連剛來的魚魚小朋友，都記住好幾個名字了呢！就這樣，在游戲中孩子們認識了新朋友，找到了好朋友，孩子之前的認識也更深一步。回家以后，和爸爸媽媽說起幼兒園的生活也更加形象具體了呢！

在游戲的開展過程中，不僅孩子們得到了鍛煉，身為老師的我，也成長了不少。之前戶外活動的時候，我需要和孩子們一起準備和歸整游戲器械，還需要維持秩序，提心吊膽地維護孩子們的安全，根本沒有充足的時間去觀察孩子。在傳統游戲開展后，特別是這些活動材料需要比較少的游戲，我們班級老師的雙手得到了解放，隨著孩子們對游戲的熟悉和熱愛，孩子們會自覺的遵守游戲規則，也會下意識的保護自己，這樣，老師被“解放”出來，可以把游戲的自主權還給孩子，讓游戲是孩子的游戲，老師也有充足的時間去觀察孩子，做游戲的引導者、觀察者。

孫瑞雪老師在《愛和自由》一書中說過：“兒童的感覺、思維、智力、思想的最初發展需要的時間比較多，而且需要多次的反復。 ”蒙臺梭利也說過：“如果反復進行練習，就會完善兒童的心理感覺過程。”“反復練習是兒童的智力體操。”孩子們多次反復的玩老鷹抓小雞的游戲中，發展了語言表達能力，社會交往能力，增強了走跑、躲閃能力。傳統的老鷹抓小雞，在新時代的游戲化的教學中，仍然有一席之地。