地域文化差異下我國高校體育課程資源的供給分配問題探討

謝童

摘要：基于地域文化差異，我國高校體育課程資源的供給分配，呈現出不一樣的特點。本文圍繞“我國高校體育課程資源的供給分配問題”、“地域文化差異下我國高校體育課程資源的供給分配策略”、“地域文化差異下我國高校體育課程資源的供給分配注意事項”這幾個方面展開論述，希望進一規范我國高校體育課程資源的供給分配，促進我國高校體育課程健康發展。

關鍵詞：地域文化差異;高等院校;體育課程;資源供給

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中指出：“弘揚我國民族傳統體育，提取世界優秀體育文化。”在綱要精神指導下，我國高校體育課程改革，強調體育課程的“民族性”與“世界性”。這其中，關于體育民族性的傳承與發揚，離不開地域文化的支撐。實踐證明，地域文化不僅可以充實高校體育課程資源，還可以展現新時代體育課程內涵，推動我國高校體育課程改革。

一、我國高校體育課程資源的供給分配問題

1.教學內容沒有突顯地域文化

當前，在高校體育課程資源的供給分配問題上，有些高校的教學內容并沒有突顯地域文化。具體來說，一方面，在高校體育課程教學中，有些高校的教學內容主要以“體育鍛煉”為主，沒有結合地域文化優勢，融入一些具有地域文化特征的教學內容。在這樣的教學內容安排下，不同高校的體育課程教學，會呈現出相似性、一致性，不利于發揚地域體育文化;另一方面，在高校體育課程教學中，有些高校的教學內容主要是學習“體育項目”[1]，比如：跳高、跑步、羽毛球、籃球、游泳等。關于體育項目的選擇，主要是根據學校現有的器械資源、場地資源決定，也沒有注重突顯地域文化特色。

2.教學過程忽略文化講解

部分高校體育課程資源的供給分配問題上，整個過程都在強調練習，強調實踐，忽略了體育課程的文化講解。具體來說，第一，在高校體育課程教學中，有些教師側重對體育技能的講解，沒有從文化層面來豐富體育課程。比如說，很多教師在體育課程中都會教授武術，但教授的方式是教師示范、學生模仿，或者教師講解武術關鍵技能，學生進行相應練習。在這個過程中，學生雖然在接觸中國傳統武術，但對武術本身的文化內涵，缺乏系統化了解[2]，無法實現傳承武術文化的目的;第二，在高校體育課程教學中，有些教師強調熟能生巧，給學生充足的時間，讓學生去練習各種體育項目。比如說，高校很多男生都喜歡籃球，教師就會讓這些學生自主進行籃球練習。但籃球背后的文化知識，很少向學生滲透。在這種情況下，學生可能會掌握一定的籃球技能，但缺乏籃球運動中的拼搏精神、團隊精神。

3.教學評價缺乏文化導向

高校體育課程改革應該是一個系統工程，不能只是改革教學內容、教學方法，不注重教學評價。當前，部分高校體育課程資源的供給分配問題上，沒有結合教學評價環節，增加文化導向評價。一方面，在高校體育課程教學中，有些高校的評價主要是根據具體的體育項目展開，比如說，投籃考核、跑步考核、武術考核等。沒有從文化層面，設置相應的考核內容。這樣的評價機制，不利于培養學生體育文化;另一方面，在高校體育課程教學中，有些高校的評價指標比較單一，只參考學生的實踐練習成績，沒有從體育文化、體育精神、體育素養等方面，對學生進行全方面評價，不利于提高學生體育綜合能力[3]。

二、地域文化差異下我國高校體育課程資源的供給分配策略

1.教學內容突顯地域文化

基于地域文化差異，在我國高校體育課程資源的供給分配問題上，教學內容方面要注意突顯地域文化。一方面，在高校體育課程教學中，高校的教學內容除了要有體育鍛煉，還要結合地域文化優勢，融入一些具有地域文化特征的教學內容。比如說，在端午節前后，我國湖南湘江流域的高校可以組織賽龍舟活動，以體育競賽的形式，鍛煉學生技能，培養學生體育精神。在這個過程中，教師還可以講解民族文化，傳達屈原精神;另一方面，在高校體育課程教學中，高校的教學內容除了常規體育項目，還可以結合當地民風民俗[4]，拓展一些具有地域特征的體育項目。舉例來說，在內蒙古地區的高校，很多學生都對騎馬、射箭感興趣，高校可以將騎馬、射箭納入體育課程教學體系，向學生進一步科普內蒙古當地的民俗文化。

2.教學過程融入文化講解

如何在教學過程中融入文化講解？第一，在高校體育課程教學中，教師不僅要強調體育技能方面的講解，還要善于從文化層面來豐富體育課程。比如說，教師在體育課程中教授武術時，可以參照武館教學流程，先傳授“武德”，講解武術中的中國傳統文化精髓，教導學生謙讓、友愛、正直、狹義，讓學生對武術學習有更大的熱情，愿意去傳承和發揚武術文化;第二，在高校體育課程教學中，教師不僅要指導學生進行體育項目練習，還要有意識地滲透體育項目背后的文化知識。比如說，在河南洛陽地區的一些高校，體育教學中包含了舞龍、舞獅等項目，教師可以定期邀請當地的民間藝術家[5]，以講座、論壇的形式，與學生共同交流舞龍、舞獅背后的地域文化內涵，讓學生在學習體育項目的同時，也能豐富自身知識儲備。

3.完善教學評價體系

以地域文化差異為指導，在我國高校體育課程資源的供給分配問題上，可以從這些方面去完善教學評價體系：一方面，在高校體育課程教學中，高校的評價內容既要包含具體的體育項目，也要包含文化層面的知識。比如說，在武術考核過程中，可以設置筆試問卷：武術文化中的內涵有哪些？你認為武術精神與現實生活有什么聯系？重點檢查學生對武術文化的掌握情況;另一方面，在高校體育課程教學中，高校的評價指標要全面、系統，除了實踐練習成績，還要參考學生在體育文化、體育精神、體育素養等方面的表現[6]。尤其在地域文化考核上，高校要對學生進行全方面評價。例如：在內蒙古地區，高校的騎馬考核、射箭考核中，教師既要關注學生體育技能，也要關注學生在騎馬、射箭中的團隊意識、創新意識，以更高的要求和標準，提升高校學生體育綜合能力。

三、地域文化差異下我國高校體育課程資源的供給分配注意事項

1.突顯地域文化特色

在地域文化差異下，我國高校體育課程資源的供給分配，首先要注意的問題就是“突顯地域文化特色”。一方面，在高校體育課程教學中，關于教學內容的設計，高校既要按照國家對體育課程的要求，設置常規體育教學內容，也要結合地方文化特色，合理融入一些具有地方特色的體育教學內容，例如，武術，舞獅，騎馬、射箭等;另一方面，在高校體育課程教學中，關于教學資源的運用，教師要靈活處理。體育教學大部分時間都在戶外進行[7]，結合當地的地域優勢，草原、平原、湖泊等，教師可以帶領學生走出校園，利用更廣闊的地域資源，開展多樣化體育教學，讓體育教學更加富有地域文化特色。

2.把握好學生接受程度

雖然地域文化對高校體育課程的開展，帶來了很多積極影響。但高校在體育課程教學中，還是要把握好學生的接受程度。具體來說，第一，在高校體育課程教學中，即使是內蒙古地區的高校，仍然有來自全國各地的學生，有些學生從來沒有接觸過騎馬、射箭，內心可能會有一些排斥。高校不能強制每一個學生都學習騎馬、射箭;第二，在高校體育課程教學中，對于武術、舞獅、騎馬等體育項目，有些學生可能內心是感興趣的，但身體素質并沒有那么好[8]，無法適應這一類體育項目的高強度訓練。這個時候，教師要根據每個學生的身體體質，合理安排訓練時間，讓每一個學生都能有適合自己的訓練方案。

3.注重激發學生興趣

高校學生來自全國各地，帶有地域文化特色的體育教學，未必能引發每一個學生的學習興趣。因此，在地域文化差異下，我國高校體育課程資源的供給分配，要注重激發學生興趣。具體來說：（1）在高校體育課程教學中，為了滿足大部分學生差異化的學習興趣，一些帶有地域文化特色的體育項目，可以通過“體育選修”的形式，納入體育教學體系中;（2）在高校體育課程教學中，有些極具地域特色的體育項目，擁有悠久的歷史，如果教師只是在體育課上進行簡單地講解，學生很難有深入的了解。教師可以利用校園社團，例如：“武術社團”、“舞獅社團”、“內蒙古文化社團”等，以社團活動為切入點，調動學生學習興趣。

結語：

山川、平原、湖泊……不同的地域提供不同的戶外條件，孕育不同的民俗文化，地域與體育課程的聯系從未間斷，只是有些高校忽略了地域的差異性。在地域文化差異下，我國高校體育課程資源的供給分配，不僅要注意突顯地域文化，還要注意引發學生興趣，讓學生愿意去主動地了解地域文化。如果高校違背學生意志，以“灌輸”的方式，強行滲透地域文化，學生很難走進地域文化內涵，還會對體育課程產生厭煩心理，不利于高校體育課程的建設與發展。

參考文獻：

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