小學高年級語文課內(nèi)外閱讀的有效整合

萬生超

摘要：閱讀量的積累對于提升學生閱讀能力、寫作能力有著重大意義。因而，小學高年級語文教師要實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的整合，幫助學生拓寬知識領(lǐng)域，提升語文素養(yǎng)。基于此，本文就高年級語文課內(nèi)外閱讀整合的必要性展開討論，提出了相應(yīng)的有效整合策略，以供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：小學高年級語文;課內(nèi)外閱讀;有效整合

引言

對于小學生而言，閱讀是提升其語言能力、思維能力、知識厚度的重要渠道，且是擴大知識面，增強學生的寫作能力、人文素養(yǎng)的一大途徑，對促使學生語文素質(zhì)的形成有著重大意義。因此，教師要意識到閱讀的重要性，加強對學生課內(nèi)外閱讀的整合，讓學生在課內(nèi)閱讀學習的同時，拓展學生的課外閱讀路徑，傳遞學生閱讀策略，以提升學生的語文素質(zhì)，增長學生的見識，為促進學生的綜合成長奠定基礎(chǔ)。

一、小學高年級語文課內(nèi)外閱讀有效整合的必要性

（一）拓展學生的閱讀層面，提升文學創(chuàng)作的能力

通過課內(nèi)外閱讀的整合，能夠讓學生的閱讀層面再一次拓寬，且課內(nèi)課外閱讀中都蘊含了眾多素材，可以讓學生學習到優(yōu)美的文字段落，不但豐富生活，還能吸收成為自己的作文素材，讓自己的文章寫得不再那么的平淡無奇，通過學生自己積累的優(yōu)美語句，來為自己的文章添磚加瓦。老師在課堂上應(yīng)該多加引導學生如何去有效的閱讀，讓學生重視起閱讀，然后將課內(nèi)閱讀技巧帶入到課外閱讀中，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。

（二）增強學生的閱讀興趣，讓學生愛上閱讀

教師通過在閱讀教學添加一些課外文本中的趣味情節(jié)，幫助學生樹立熱愛閱讀的興趣，學生在受到吸引后，紛紛投入到課外閱讀中去，讓學生們涉獵更多的課外知識，使他們的知識面更加寬廣，加強他們對語文學習的喜愛程度，保持對閱讀持續(xù)的熱情，通過極大的興趣引導，學生會主動堅持進行閱讀。

二、小學高年級語文課內(nèi)外閱讀整合存在的問題

（一）閱讀目標不夠明確

通過課內(nèi)外閱讀的整合，能夠讓學生了解到很多書本上無法涉及到的知識。但是目前在小學語文課堂上，教師對于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣還存在一定的問題，主要體現(xiàn)在：沒有明確閱讀目標，閱讀目的過于空泛。很多老師指引學生去進行閱讀時，都是以提高學習成績目的進行指導，學生為了成績而閱讀，學習的過程過于機械化，久而久之，閱讀興趣自然低下，因此明確閱讀的目標和方向有著重大意義。

（二）閱讀教學方式過于單調(diào)

當代小學語文應(yīng)試教育理念依然存在，且教師在閱讀中著重培養(yǎng)學生如何分析文章中的語句和段落，剖析文學層次，過于呆板、單一，忽略了在閱讀中對于感情的培養(yǎng)。如此下去，學生會對閱讀有歧義，把閱讀當成是為學習成績服務(wù)的，單調(diào)的學習模式會喪失他們的閱讀興趣，無論是課內(nèi)課外，閱讀效果都不佳。

三、小學高年級語文課內(nèi)外閱讀的有效整合策略

（一）課內(nèi)閱讀延伸，激發(fā)學生的課外閱讀興趣

教師在課內(nèi)閱讀文本教學完成之后，可以延伸至同一作者的不同作品，對該作品進行導讀，并設(shè)置懸念，激發(fā)學生的課外閱讀興趣。例如在《湯姆.索亞歷險記》的學習后，教師可以順便講解一下馬克.吐溫的《哈克貝利.費恩歷險記》這部作品，然后對該作品進行導讀，當講解到哈克貝利.費恩逃亡到密西西比河中，遇到黑奴吉姆就戛然而止，部分學生對后續(xù)的故事情節(jié)產(chǎn)生了極大的興趣，且在課后的閱讀積極性將會顯著提升，在課后也能積極投入到閱讀中去。

（二）采取有效的閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力

教師要想實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的整合，首先就需要培養(yǎng)學生的閱讀能力，傳遞閱讀技巧，這樣學生才能讀懂、讀明白。具體而言，可以從以下幾個方面出發(fā)：首先，要對文本中一些較為優(yōu)秀的片斷記錄下來，將其記憶并摘抄，以豐富學生的知識厚度。其次，讓學生學會總結(jié)，讀一篇經(jīng)典讀物最重要的就是學會對閱讀文本的大致內(nèi)容進行總結(jié)，否則閱讀就毫無意義，教師可以讓學生寫下感悟，內(nèi)心受到熏陶和感染，進而促使其語文素質(zhì)的形成。

（三）注重閱讀指導，引導學生進行多領(lǐng)域閱讀

老師在閱讀指導時，不能去壓制他們的個性化特點，要多加理解他們閱讀的多面性，而且每個學生在閱讀同一作者的文章時，如果有不同意見，老師也要多加尊重，要耐心的輔導每一個學生可能會遇到的問題。課外閱讀種類極多，例如有科幻類、故事類、情感類、懸疑類等等，老師可以定期組織觀后感演講，讓學生之間相互介紹作品，增強學生的閱讀興趣，洞悉閱讀文本的內(nèi)涵，升華其感悟。

（四）培養(yǎng)學生科學的閱讀方法與技巧

小學高年級學生雖然已經(jīng)有了一定的積累，但是其思想水平和情感仍然較為不足，無法閱讀篇目很多的書籍，里面存在很多生字生詞，影響他們的閱讀質(zhì)量，因此，在指導小學生在進行閱讀時，可以讓他們閱讀一些注音版的故事書，例如《安徒生童話》、《格林童話》等，美好有趣的故事，將會帶給學生很大的歡樂，讓他們更愿意主動地進行閱讀，且需要注重培養(yǎng)他們在閱讀中的情感，在課外閱讀中，學生可以通過朗讀來體會作者表達的感情，通過聲音來刺激大腦，不僅鍛煉了自己的表達能力，更能將生活中的情感帶入到文章中，但是朗讀的速度較慢，不適合長篇類文章，遇到長篇類文章時，學生可以采用默讀法，包括“精讀”和“速讀”等，對于不同文章運用不同的手段，能有效提升學生的閱讀水平。

（五）創(chuàng)造安靜的閱讀環(huán)境，促進學生深度閱讀

為實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效整合，教師在課內(nèi)需要給學生創(chuàng)設(shè)出安靜的閱讀環(huán)境，在進行閱讀時，學生不能夠分心，只有安靜的去沉浸入書本中，閱讀才會有效果并且學到新知識，過于雜亂的閱讀環(huán)境，小學生的注意力會分散，無法更好的捕捉書本上的重點。此外，目前科技發(fā)展迅速，教師也可以借助于電子手段，對課內(nèi)閱讀文本進行延伸，延伸到同一作者、同一類型的作品中去，讓學生在電子手段的幫助下能夠真正“讀進去”。

四、總結(jié)

不管是課內(nèi)還是課外，閱讀都是擴增學生知識厚度的主要途徑，所以，作為當代語文教師，除去在課內(nèi)引導學生進行閱讀外，還要多鼓勵學習在課外進行自主閱讀，讓學生的知識內(nèi)容掌握不再局限于課內(nèi)，在課堂中傳遞學生有效的閱讀技巧，讓學生能夠保持高昂的興趣投入到課外閱讀中去，真正實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的整合，為學生今后的語文學習奠定基礎(chǔ)。

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