小學語文古詩詞教學有效性策略探究

王開元

摘 要：本文首先分析小學生學習古詩詞的意義，探討小學生古詩詞教學難點，進而研究小學語文古詩詞教學有效性策略。

關鍵詞：小學語文 古詩詞教學 策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.06.001

一、小學生學習古詩詞的意義

小學生通過學習古詩詞的寫作背景、所用的寫作手法和表達方式等等，可以讓小學生了解古人生活時的環境，交流時所用的表達方式，從而對我國古代文化有了更深刻、更直接的了解，進而培養小學生對我國文明古國和我國文化的興趣，弘揚和傳承我國的優秀傳統文化。小學生可以在古詩詞中感受祖國的大好河山，感受詩人對家鄉的思念，對愛人、親友的思念，體會“國破山河在，城春草木深”的愛國情懷，從小培養小學生的人生觀、價值觀、世界觀。

二、小學生古詩詞學習的難點

1.古詩詞的年代與現代距離很久遠。我們所學的古詩詞的大多數作者所在的年代，與我們現在的年代時間距離很遠，小學生對于朝代的歷史是空白的，對于作者想表達的情感不能引發共鳴，對于作者想描繪的景色不能自我想象，并且小學生對于古詩中的景象無法與現實生活進行聯系，從而影響小學生對古詩詞的理解，因而古詩詞教學的質量難以得到提高。

2.古詩詞語句簡短，卻包羅萬象、別有洞天。古詩詞大多為五言絕句、七言絕句，只有寥寥數語但卻包含了作者的所見、所聞、所感，用詞需字字斟酌，使得學生難以理解，從而失去對古詩詞的學習興趣。

3.難以背誦。現如今，國家提倡傳承優秀傳統文化，而古詩詞作為一種優秀傳統文化需要得到傳承，從而使得小學階段的古詩詞大多需要背誦，方能得到傳承。而古詩詞包羅萬象的特點，使得小學生難以背誦。對于古詩詞的背誦更多的在于理解，教師應講解古詩詞的意義，幫助學生進行理解，從而提高小學生的記憶速度。

三、新課改背景下小學語文中古詩詞的教學策略

1.讓小學生盡可能地多了解古詩詞作者的生活背景。教師在備課的時候，要盡可能地多收集作者的相關資料，講解作者的寫作背景，并向學生講解作者的生平事跡。教師在教學過程中可以采用古詩導入，用作者的生平事跡進行導入，激發學生的好奇心和求知欲，從而提高學習質量，使學生對作者有充分的了解，對古詩產生濃厚的興趣，最后再逐字逐句地為學生進行講解，使學生能夠很好地理解古詩。

2.興趣是學生學習最好的教師。因此，如何激發小學生對古詩詞的學習興趣成為教師的首要研究任務。古詩詞具有一定的難度，不僅小學生對古詩詞感到枯燥乏味，就連對古詩詞不感興趣的成年人可能都會這樣認為，這是因為沒有了解古詩詞的背景，沒有體會到詩人表達的情感，所以筆者對此提出兩個建議：第一，要讓小學生對古詩詞的背景進行充分了解，然后再進行教學;第二，創造情境。最好可以讓小學生感受到詩中的情境，體會作者的情感，走入詩人的世界。在詩詞的講解過程中，可以讓學生們進行詩中的演繹，使乏味的文字變成了生動的事實，小學生就能夠更好地理解詩詞，感受作者所寫的意境。

3.對古詩詞進行欣賞與評析。我們學習的古詩詞中的字和詞都是有講究的，都是經過反復修改，得到最準確最恰當的用詞和用字，通過美詞佳句的賞析，能夠幫助小學生更好地理解詩詞的意境，讓小學生感受到古詩詞不是枯燥的，而是意味深長的。比如“木葉”一詞，在我國古詩詞中使用有很多，其中《楚辭》中的“洞庭波兮木葉下”中通過“木葉”的應用，描述出了秋天枯葉的情境，簡單卻能讓人感受到蕭瑟，比“枯葉”更加讓人感到傷感。

總而言之，提高古詩詞教學質量是一項艱巨的工作，為了讓我國的文明和文化得以傳承，讓我國的文化不斷發展，需要社會的各方面工作者的幫助和重視。

參考文獻：

[1] 程翠萍《傳承傳統文化——小學語文古詩詞教學》，《讀與寫》2021年第4期。

[2] 孫玉蘭《如何在小學古詩詞教學中培養學生的語文學科核心素養》，《語文課內外》2021年第3期。