高職院校線上教學管理實踐與探究

趙軍輝

摘? 要：隨著線上教學的推廣應用，尤其是新冠肺炎疫情期間“停課不停學”的實施，線上教學越來越受到重視，高職院校也普遍開展線上教學實踐。線上教學的組織實施形式不同于線下教學，因此對學校的教學管理提出了新的要求?；凇胺闲浴焙汀坝行浴钡幕疽?，高職院校線上教學管理要適應人才培養模式多樣化的需求，要符合相關教育政策法規的要求，著眼全局，建立貫穿線上教學“全過程”，能夠實現線上線下教學管理融合一體的教學管理機制。

關鍵詞：線上教學;管理;探究

中圖分類號：G717? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）22-0029-03

一、高職院校線上教學的現狀

（一）線上教學規模不斷擴大

從微課到慕課，采用線上教學的課程數量和參與線上課程學習的學生數量都在迅速增長。隨著信息化技術在教育領域的應用與發展，基于微課或慕課開展的線上教學規模不斷擴大。國內某學習平臺2017年開始運行時共有線上課程78門，2021年，其運行的線上課程已達1599門。新冠肺炎疫情發生以來，高職院校響應國家號召，全面開展線上教學，進一步擴大了線上教學對課程和學生的覆蓋面，無論是課程規模還是學習者規模，線上教學都呈現出急速擴大的趨勢。

（二）線上學習平臺和授課方式多樣化

線上學習發展至今，已經從開始的以慕課為主到包含直播授課的多方式、多平臺百花齊放的局面。從教學的角度分析，線上教學可按照以下標準簡要分類：按照面向的群體可以分為面向不特定群體和面向特定群體兩種方式;按照是否結合線下授課可以分為完全線上教學和線上線下教學相結合兩種方式;按照教學資源獲取的主要途徑可以分為自建課程教學和借用他人課程資源教學兩種方式;按照授課時間可以分為寬松的時間區間式教學和“課程表”式教學兩種方式。從線上教學依托的平臺分析，涉及教師建課、數據匯總分析、教學資源管理、學習過程記錄、互動交流和學習考核評價等多項功能，不同的線上學習平臺的功能各有側重，但都在不斷地豐富完善自身功能。

（三）國內外對線上教學的研究情況

國內開展的線上教學理論和實踐研究涵蓋線上課程建設與教學實施、教學實施過程中的校內工作聯動、學生健康保障、教師隊伍信息化水平建設、教學平臺研究、學生學習效果研究等多個方面。如原國家開放大學校長楊志堅提出“六網融通人才培養模式”，旨在通過現代信息技術與遠程開放教育的全面深度融合，給全體社會成員提供優秀、豐富的教育資源，滿足學習者多樣化、個性化的學習需求，以適應基于網絡平臺的新型學習模式需求[1]。

就國外研究現狀而言，美國《2020年地平線報告（教學版）》將“下一代數字學習環境”和“在線教育”兩種因素列為影響全球高等教育教學的宏觀發展趨勢[2]。英國《創新教學報告》（2020版）以教學方法與媒介的創新為關注點，將“線上實驗室”作為十大教學法之一，使學生無須到實驗室就可以參與實驗，并獲得類似的經驗[3]。

（四）高職院校線上教學管理情況

目前高職院校普遍開展了線上教學，但在線上教學管理方面又存在沒有相應措施或措施不完善的情況。本研究通過訪談調研了七所高職院校，其中有六所院校沒有或被訪談教師不知道有線上教學管理制度，僅有一所院校有相關制度，但是制度不完備，沒有形成體系。

二、高職院校線上教學發展趨勢

（一）高職院校線上教學覆蓋面將進一步擴展

在以學生為中心的教學理念指引下，線上教學更能滿足學生隨時、隨地的自主性學習需求。同時，隨著終身學習理念的普及，人們對學習資源的需求也將不斷增加。因此，線上教學規模整體會呈現持續擴大的發展趨勢。對高職院校而言，線上教學的覆蓋范圍會擴大到實踐教學環節。高職教育由于其在人才培養目標上的“技術技能型”定位，實踐教學課時占比普遍超過總課時的50%。目前，受制于技術和教學場所，大量的實踐教學內容需要在專業的實訓室或特定實訓環境中開展，隨著信息技術的發展，為減少安全事故和節約成本，虛擬仿真技術將大量替代實操訓練，無法完全采用虛擬仿真教學的課程也可以用其作為實操訓練的前置訓練。技術的進步，將支撐虛擬仿真擺脫固定場所的限制，實現在移動終端或家庭電腦、專屬單人使用設備上的有效運行，從而為線上教學在實踐教學領域的開展提供支持[4]。

（二）高職院校線上教學平臺的功能將更加完善

從廣義上講，利用互聯網開展的教學活動都可以納入線上教學的范疇。但從教育教學活動的完整度方面來看，很多線上教學平臺缺乏最基本的對教師教學活動以及學生學習活動的監控和評價。對高職教育而言，學生學習活動的過程性評價幾乎是被廣泛采用的，而對教師教學質量的評價也必須從橫向所有授課教師到縱向教學實施過程全覆蓋。因此，為適應高職院校線上教學的需求，線上教學平臺的功能必須不斷完善，尤其是在對教師教學活動的質量監控和評價方面。

三、高職院校線上教學管理實踐與探究

鑒于線上教學在高職教育領域不斷擴大的現狀和發展趨勢，高職院校如何開展線上教學管理成為亟須解決的問題。目前，高職院校線上教學管理以粗放型管理為主，雖然將線上教學管理職責納入相關崗位，但是缺乏系統性管理規范，實施過程中重視線上教學課程資源建設和推廣使用，但是管理和監督評價機制不健全。基于“符合性”和“有效性”的基本要求，高職院校線上教學管理應著重關注以下幾點。

（一）線上教學管理應符合相關規定和高職教育的特點

高職教育在人才培養模式和生源結構兩方面具有很強的靈活性和多樣性，高職教育的培養目標是高素質的技術技能型人才，校企合作、產教融合、工學交替是高職教育人才培養常態，學分銀行、現代學徒制和高職擴招又對高職院校的人才培養提出新的要求，尤其是高職擴招，將線上教學由“可選項”變成了“必選項”，同時高職教育還要不斷提高社會服務能力。因此，高職院校線上教學管理既要符合主管部門相關管理規定要求，又要適應多樣化人才培養需求和社會服務能力的提升。

（二）線上教學管理應契合學校發展定位

線上教學管理要結合學校的發展定位，為提高學校辦學實力提供有力支撐。從長遠來看，線上教學必將成為高職教育必不可缺的一部分，而線上教學也必將涵蓋學校學歷教育和社會培訓多個方面的教學。線上教學管理應綜合考量，立足學校長遠發展，杜絕出現線上教學管理制度之間或者線上教學管理制度與其他管理制度互相抵觸的情況。

（三）線上教學管理要注重系統性

1. 線上教學管理應貫穿教學的全過程。線上教學管理應建立線上課程建設、任課教師指定、教學準備檢查、教學實施檢查、教學效果綜合評價以及反饋整改等貫穿整個教學過程的縱向及覆蓋全體教師的橫向管理制度與運行機制。在目前線上教學注重規模擴張的形勢下，部分高職院校往往將工作的重心放在課程建設上，缺乏對線上教學活動的監督檢查。這些情況都不利于線上教學質量的提高，也不利于線上教學的長遠發展[5]。

2. 線上教學管理應與線下教學管理協調一致。線上教學與線下教學同屬于教學活動，其對人才培養的目標是一致的，線上教學和線下教學管理應協調一致，共同為提高教學質量服務。在教學實施的過程中，線上教學與線下教學管理的時間節點是一致的，但在課程建設和教學反饋整改兩方面，線上教學則需要更長的時間來實施;在監督檢查方面，線下教學更加直觀，其評價體系也較為成熟，而線上教學則難以完全適用原有的線下教學評價體系。因此，高職院校要統籌考慮線上教學和線下教學的時間安排、教學質量評價指標和各項指標所占的比重等問題。

3. 線上教學管理應兼顧全局性與特殊性。高職院校線上教學模式多樣，在進行管理時必須在全局考慮的前提下具體分析不同情況的特點，實施有針對性的管理。高職院校線上教學模式以“純線上”教學和“線上+線下”混合式教學兩種模式為主，課程選取分為“自建課程”和“引進課程”兩種主要方式，對學生的學習效果考核分為“過程性考核+考試”和“考試”兩種方式，在考試方式上可以分為“線上學習，線上考試”“線上學習，線下考試”和“線上學習，線上考試+線下考試”三種方式，所教授的課程性質基本可以分為“必修課”和“選修課”兩大類，授課對象分為在校生和社會人員兩大類。針對不同的課程性質和授課對象，在教學模式和課程選取等方面可能會有不同的選擇。以在校生的必修課程授課為例，采用自建課程的“線上+線下”混合式教學更有利于保障教學質量，同時也便于學校對教學質量的監控[6]。

4. 線上教學平臺應相對穩定。隨著線上教學平臺功能的不斷完善，高職院校線上教學管理將更加容易實現，選擇相對穩定的線上教學平臺一方面有利于教師教學和學生學習過程的完整、連續記錄，另一方面便于根據學校管理需求對平臺功能進行完善。

參考文獻：

[1] 黃永生，李永穩，蔡甜甜. 基于六網融通人才培養模式的網絡教學管理模式構建[J]. 長春師范大學學報，2020，39（03）：172-175.

[2] 美國高等教育信息化協會. 2020年地平線報告（教學版）[R]. 美國：美國高等教育信息化協會，2020.

[3] 英國開放大學. 創新教學報告（2020 版）[R]. 英國：英國開放大學，2020.

[4] 王青，郭應壽. 《費曼物理學Ⅱ》和《電動力學》混合式線上教學實踐[J]. 物理與工程，2020，30（03）：3-10.

[5] 張繼美，桂紅兵，王子標. 高職學生網上評教數據的修正與優化處理研究[J]. 吉林工程技術師范學院學報，2020，36（01）：33-35.

[6] 劉金晶，王麗英. 在線學習社區發帖質量評價的回歸模型研究[J]. 南京師范大學學報（工程技術版），2020，20（01）：33-41.

（責任編輯：胡甜甜）