高校創新創業教育的內涵、理念和原則探析

劉?！￡P晉平

摘? 要：梳理我國高校創新創業教育發展歷程，明晰高校創新創業教育的內涵和屬性。高校創新創業教育應秉承回歸教育初心、統籌全面推進、落實專創融合、注重開放協同的理念，堅持方向性、廣譜性、專業性、開放性的原則?？茖W認知高校創新創業教育的內涵、屬性、理念和原則，有助于高校更好地明確目標、理清思路和探索路徑，更好地發揮創新創業人才培養主陣地的作用。

關鍵詞：創新創業教育;高校;內涵;理念;原則

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）22-0155-03

高校是人才第一資源和科技第一生產力的交匯點，也是創新創業人才培養的主陣地。在新時代背景下，高校深化創新創業教育，是創新驅動發展戰略、經濟高質量發展的迫切需要，是積極響應“大眾創業、萬眾創新”時代號召，進一步推進高等教育改革創新，促進大學生高質量創業就業的重要舉措。

近年來，高校創新創業教育逐步邁向縱深，取得長足進步和顯著成效，為大學生的全面發展、畢業生的高質量創業就業、高等教育的提質增效、國家的高質量發展等提供了有力支撐。但是由于我國高校數量眾多、發展水平不一、創新創業教育起步晚、發展快所次生的認知不一致、發展不均衡的現狀等問題的存在，使得部分高校的雙創教育依然存在問題。

一、高校創新創業教育的內涵和屬性

2010年教育部發布《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，標志著我國高校雙創教育進入穩步推進階段。2015年國務院辦公廳發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，標志著我國高校雙創教育進入快速發展階段[1]。高校創新創業教育是服務國家發展戰略、適應經濟社會需要而產生的一種高等教育教學理念與模式，以學生發展為中心，面向全體學生，以提高創新精神、創業意識、創新創業能力為核心，以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為目標[2]。我國高校創新創業教育具有四個顯著特征。一是有時代背景的屬性，高校創新創業教育概念的提出和發展，緊跟并服務于人才強國、建設創新型國家、實施創新驅動發展戰略、實現經濟高質量發展、“大眾創業、萬眾創新”等。二是有以人為本的屬性，高校創新創業教育更關注人的發展，關注大學生的全面發展，是素質教育、能力教育和價值教育的綜合，不是職業教育，更不是技能教育。三是有通識教育的屬性，高校創新創業教育具有廣泛性和普及性，不是僅僅面向特定的專業、特定的人群。四是有實踐性的屬性，大學生創新創業教育更注重實踐與理論的緊密結合，更注重教育的實際成效和社會認可。

二、高校創新創業教育應秉承的理念

（一）回歸教育初心，是我國高校創新創業教育的出發點

高校創新創業教育要以立德樹人為根本任務，努力培養具有創新精神、創業意識和創新創業能力的社會主義建設者和接班人。創新創業教育是通過對創新創業意識的激發、精神的塑造和能力的培養，促進大學生的自主、全面、健康發展，回歸教育初心，回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題，是高校創新創業教育的根本所在。

（二）統籌全面推進，是我國高校創新創業教育的立足點

我國對高校創新創業教育的需要，比以往任何時候都要迫切，高校雙創教育改革承載著高等教育綜合改革突破口的希望。從人才培養看，創新創業教育不再是可有可無的點綴品，而是培養一流人才的核心要素;從社會需求看，創新創業教育不再是一種時尚的口號，而是當下真真切切的需求;從國際競爭看，創新創業教育不再是奢侈品，而是必需品。應清醒地認知到，由于我國的創新創業教育起步較晚，依然存在著理念不先進、認識不充分、發展不平衡的問題。迫切需要與發展滯后的矛盾碰撞，是我國高校創新創業教育的最大實際。唯有立足最大實際，統籌全面推進，方能實現我國創新創業教育的后來居上。

（三）落實專創融合，是我國高校創新創業教育的切入點

創新創業教育領導小組、雙創學院、雙創中心等機構、部門相繼成立，激勵政策不斷加碼，創新創業大賽等活動逐漸開展，但是仍然有一部分的專業老師和學生的積極性沒有被調動起來，創新創業教育與專業教育處于相對割裂的尷尬局面。與專業教育的疏離，導致創新創業教育成了無本之木，使可持續發展缺乏有力支撐。專業是人才培養的基本單元，專業教育是高等教育人才培養的重中之重，高校創新創業教育決不能脫離專業教育的根基[3]。唯有不斷推進和深化創新創業教育與專業教育的融合，方能破解高校創新創業教育落地難、生根難的困境。

（四）注重開放協同，是我國高校創新創業教育的落腳點

高校創新創業教育是一種全鏈條、多要素參與的教育，不僅包含高校內部的課堂教學、實踐創新、文化活動等諸多內容，還涉及高校與國家戰略、社會環境、政府政策、企事業單位等外部因素的配合。高校創新創業是為了向社會輸送更高質量的創新創業人才，教育成效如何，最終需要社會的檢驗和認證。高校創新創業教育的教學過程和育人成效，需要校內外多方資源的介入。創新創業教育更應秉承開放共享、協同育人的態度，集聚整合創新創業教育要素與資源，建立科學協調機制，充分考慮多主體、多因素的協同運作，打造良好的創新創業生態環境。當生態環境和育人成效相輔相成、良性循環時，高校創新創業教育可謂成熟、成功。

三、高校創新創業教育應堅持的原則

（一）堅持方向性原則

高校創新創業教育必須全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，以立德樹人為根本任務，培養具有創新精神、創業意識、創新創業能力的社會主義建設者和接班人。高校創新創業教育必須主動適應國家創新驅動發展戰略需要和“大眾創業、萬眾創新”的新時代雙創特點，促進高等教育與科技、經濟、社會、民生的緊密結合，加快培養質量優、數量多，具有創新創業精神、素質和能力，勇于實踐、善于創造的創新創業人才隊伍。高校創新創業教育必須扎根中國大地，結合國情民情，將創新創業教育與傳承千年的中國文化、開創百年的中國高等教育深度融合，打造中國特色的創新創業教育范式。高校創新創業教育還應根據高校自身辦學方向、定位、特色和區域經濟、產業、文化特征，找準目標并在發展中不斷凝練特色。

（二）堅持廣普性原則

創新創業教育應面向全體學生、融入人才培養的全過程、注重學生的全面發展，要在多個層面全面貫徹、廣泛推進。認識層面，要高度重視全員育人。把深化創新創業教育改革作為重要任務擺在突出位置，以轉變思想、更新觀念為先導，以激發學生的主動意識、首創精神和社會責任感為核心，注重創新創業教育的廣泛性、普及性，覆蓋全體、分類施教。管理層面，要創新機制、全過程育人。將創新創業教育納入第一課堂，貫穿人才培養全過程、全方面，推進培養方案、評價標準、管理制度、服務體系和配套機制等方面的改革創新。落實層面，要廣泛融入、全面發展。創新創業教育應融入價值教育、素質教育、能力教育，促進大學生德智體美勞的全面發展。引導和喚醒學生的創新意識、創新精神、創新思維，激發和調動學生的成長自覺、自身潛能，通過課堂教學、項目訓練、社會實踐、比賽歷練、平臺支持等提升學生的綜合能力和素養[4]。

（三）堅持專業性原則

高校要在更深層次、更大程度推動創新創業教育和專業教育的融合。根據新時代創新創業教育目標要求和專業人才培養定位，優化課程設置、創新管理機制、改革教學方法、優化教學管理，進一步挖掘、整合、充實專業人才培養中的創新創業教育資源，努力打造學生在專業學習中提高創新創業能力、在創新創業實踐中進一步鞏固專業知識的良好局面。高校人才培養要由專業單一型向多學科融合型轉變，打通相近專業、學科的專業基礎課程，開設跨專業的、學科交叉型的課程，努力探索跨專業、跨學科、跨院系的創新創業人才培養新機制。高校要面向產業需求、面向未來，培養學生面對和解決復雜問題、不確定問題的能力和素質。

（四）堅持開放性原則

創新創業教育需要挖掘、整合和聚集各類教育要素與資源，推動科教協同、產教協同、校地協同、校校協同，形成目標一致、開放合作、全員參與、共建共享的良好創新創業教育生態環境。推動科教協同，促進科學研究、創新創造與教育教學、人才培養相結合，努力培養拔尖創新型人才和高素質復合型人才。積極引導和指導學生參與科研創新活動，將科學研究成果及時地轉化為創新創業教育的內容，探索建立科學研究反哺創新創業教育、創新創業教育激發科學研究的長效機制。推動產教協同，加強高校與行業、企業的協同育人，拓展雙方在人才培養、項目研究、實踐平臺建設等方面的合作，互惠互利，協作共贏。推動校地協同，加強高校與地方政府的協同育人，深化雙方在人才引培、科攻關技、創新創業等方面的合作，共同打造地方支持高校發展、高校助推地方建設的良好局面。推動校校協同，拓展不同地域、不同類型和不同層次高校之間的交流合作，共建交流互助機制，共享教育資源和經驗，共筑教育平臺和載體[5]。

實施創新驅動發展戰略是我國的必然選擇，深化創新創業教育是我國高等教育的必然選擇。創新創業教育改革是高等教育綜合改革的突破口，高校創新創業教育是高等教育的自我革新。

參考文獻：

[1] 吳伯志，唐瀅，歐穎. 高校創新創業教育再認識[J].國家教育行政學院學報，2017（10）.

[2] 劉海，嚴明，趙偉，等. 基于第二課堂開展大學生創新創業教育的探析與思考[J]. 就業與保障，2020（05）：80-81.

[3] 杜玉波. 攜手共建創新創業教育共同體[N]. 中國教育報，2019-11-29（02）.

[4] 王占仁. “廣譜式”創新創業教育的體系架構與理論價值[J]. 教育研究，2015，36（05）：56-63.

[5] 莫詩浦. 大學生創新創業教育的基本原則[N]. 光明日報，2016-7-3（06）.

（責任編輯：胡甜甜）