新課改下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略探究

楊麗芳

摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，能增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生審美情趣，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野。文章對(duì)新課改下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略進(jìn)行探究，以激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的積極性，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效策略

俗話說(shuō)，讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。多閱讀，有質(zhì)量的閱讀，是幫助學(xué)生打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，開(kāi)闊學(xué)生眼界，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)及生活閱歷不足，在閱讀中難免會(huì)出現(xiàn)讀不懂、不愿意讀等問(wèn)題，這給語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)一定的困難。因此，教師需要探究語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略，以提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、讓閱讀長(zhǎng)上想象的翅膀

俗話說(shuō)的好：“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，而這個(gè)其意自現(xiàn)就是從想象力上得以延伸的。在閱讀的過(guò)程中，我們要將重點(diǎn)放在學(xué)生閱讀中想象力空間的培養(yǎng)上，要求學(xué)生一邊閱讀，一邊在腦海中勾勒出一幅幅動(dòng)態(tài)畫面，隨著閱讀的繼續(xù)，虛擬畫面中的時(shí)間，人物也發(fā)生著相應(yīng)的變化，想象力在擴(kuò)展的時(shí)候，也要注意其與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。比如在學(xué)習(xí)《風(fēng)雨無(wú)阻》一課時(shí)，讓同學(xué)們反復(fù)回憶起現(xiàn)實(shí)生活中風(fēng)雨交加的情景，就這樣，書本中一段靜態(tài)的文字，就如同電影鏡頭般的在學(xué)生的腦海里面閃現(xiàn)。除了反復(fù)性閱讀培養(yǎng)學(xué)生的想象力之外，也可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行模仿性也讀。學(xué)生透過(guò)表面文字的描寫來(lái)體會(huì)出文中主人公的喜怒哀樂(lè)，在模仿的過(guò)程中，學(xué)生也可以發(fā)揮自己的想象力對(duì)文中的空白處插上一段自己編寫的故事，把文中沒(méi)有交代清楚，但是卻對(duì)于理解文章的內(nèi)涵有幫助的地方想象出來(lái)。

二、促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，在閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是至關(guān)重要的。學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，那么他就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，這樣不僅心情是愉悅的，而且效果也是事半功倍的。反之，學(xué)生會(huì)感覺(jué)閱讀是被“強(qiáng)制”的，枯燥、無(wú)趣的。那么，再長(zhǎng)時(shí)間的閱讀都是浪費(fèi)時(shí)間，發(fā)揮不了閱讀應(yīng)有的作用。首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要精心設(shè)計(jì)，或是幽默詼諧的語(yǔ)言，或是與課文相關(guān)的趣味故事等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和求知欲望;其次在授課環(huán)節(jié)中，教師要采用豐富多樣的閱讀方式，如采用多媒體輔助手段閱讀游戲、分角色閱讀等，保持學(xué)生的閱讀積極性和興趣;最后，在課堂收尾環(huán)節(jié)，教師要巧妙總結(jié)。總結(jié)并不是簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)地說(shuō)整節(jié)課的內(nèi)容，布置一下作業(yè)就行了，而是要為學(xué)生課下的閱讀延續(xù)做鋪墊，可以是設(shè)置懸疑，也可以是作品推薦，將學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，拓展學(xué)生的視野。

三、新課改下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略

（1）注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師，能促使學(xué)生產(chǎn)生自發(fā)性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。教師不能硬性地規(guī)定學(xué)生必須閱讀，而要通過(guò)領(lǐng)讀品鑒、話題引導(dǎo)等，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的困惑或提出的問(wèn)題，教師要給予及時(shí)解答，并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)進(jìn)行深入思考，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方式，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自主完成閱讀。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行探索，從而開(kāi)辟出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一片新天地。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，能取得事半功倍的教學(xué)效果。

（2）合理確定閱讀方式。學(xué)生處于不同的階段，閱讀能力也有所不同。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理確定不同的閱讀方式，選擇不同的指導(dǎo)策略。比如，在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)利用一些對(duì)學(xué)生有吸引力的話題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間，讓他們自主完成閱讀。教師如果盲目地布置閱讀任務(wù)，而不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，合理確定閱讀方式，就很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有質(zhì)量的閱讀。在對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可適當(dāng)增加難度，將學(xué)生的閱讀引向深入，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。學(xué)生的認(rèn)知能力不強(qiáng)，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要以激發(fā)學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，要以快樂(lè)教學(xué)為主，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力不同，感興趣的事物也不一樣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生差異性，讓每一個(gè)學(xué)生的潛能都能得到有效發(fā)揮，形成一種層次多樣的閱讀氛圍，讓學(xué)生樂(lè)在其中。

（3）定期開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知能力、閱讀能力是有很大差異的，而且對(duì)于同樣的閱讀內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生的看法和收獲都不一樣。為了促進(jìn)學(xué)生的交流，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和心得，教師要定期開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。為此，教師可將學(xué)生分成若干小組，共同進(jìn)行某個(gè)主題、某本書或某篇文章的閱讀。比如，閱讀古典名著《西游記》，教師可讓學(xué)生通過(guò)閱讀，分析唐僧師徒的性格特點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以探討交流，分享閱讀感受，實(shí)現(xiàn)思維碰撞。合作學(xué)習(xí)是交流互動(dòng)的過(guò)程，也是取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程，對(duì)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量具有積極的促進(jìn)作用。

總之，閱讀是人類文明發(fā)展史中不可或缺的一個(gè)重要資源，是傳承歷史的重要紐帶，它的培養(yǎng)雖然復(fù)雜，但只要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力，將想象力的擴(kuò)展，信息的收集和疑問(wèn)的提出融入其中，同時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)道路將會(huì)變的一帆風(fēng)順。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永明.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2020（06）.

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